张小英+高继生

【摘要】座位公平是教育公平的反映。剖析和比较了目前中小学排座位的几种方法，分析座位与学习的关系，纠正学生和家长对座位的偏见，通过案例厘清“小座位中蕴含的大道理”。

【关键词】排座位 公平 班级管理 班主任 職业素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0173-02

在倡导教育公平的今天，公平无疑成为了班主任工作的一种基本素质。面对四五十双天真无邪的眼睛，班主任的一举一动都对孩子起着潜移默化的作用，排座位恰恰能反应一个班主任基本的职业素养。每一个学生都是平等的个体，不能因为老师的“偏爱”、学习的好坏、“关系”的远近而“论资排位”，也不能因为学生个体的差异、行为习惯的优劣而“对号入座”，更不可因“面子”“关系”而失公允。下面我们就目前常见的一些排座位的方法进行对比与分析，得出最合理的排座位方法，以指导班主任工作，实现真正的座位公平。

案例一：小王老师的“成绩排座法”。根据学生的考试成绩由前到后排座，即成绩好的同学坐前面，依此向后排落座。

排座以后的效果：排在前面的好学生学习热情高涨，上课发言积极，坐在后面的学生基本“哑火”，上课参与性不强；个别家长反应比较激烈，多次向校长反映，找小王老师沟通，觉得有“歧视”嫌疑，家长“没面子”，坐在后排影响孩子的学习；个别近视的学生反应坐在后面看不见；个别前排的同学不习惯坐前面，要求老师往后调。

科任老师的反应：学困生在后面“扎堆”，这些孩子本来学习习惯就不好，把他们排在一起，学习效果更差，影响了班级学习氛围。考试后，学困生的成绩普遍下降！

小王老师的看法：这样排座位的目的，是为了刺激学生的学习积极性，让学习差的同学有压力、有动力，只要你学习成绩提高了，自然座位就靠前了。其实和学校奖励三好学生的性质一样，都是为了激励，个别学生和家长的过度反应，是没有理解老师的“苦心”，他们应该把这种情绪转化为动力，才能提高孩子的学习成绩！

案例二：李老师的“自由组合法”。即按照学生的喜好意愿自由结合，只要你们在一起，有利于学习，但一定要管好自己，不能在一起是为了“说话方便”。

排座后的效果：刚开始效果较好，学生的学习积极性高，班级气氛活跃，但随着时间的推移，学生上课、上自习说话的人多了，个别同学和家长要求调座位，认为“把两个爱说话的放在一起”，影响学习。

科任老师觉得：上课有“几撮”总是交头接耳，不专心听讲，干扰了正常的教学秩序，影响其他同学。考试后，有部分“投脾气”的组合成绩双双下降。

李老师的说法：通过学生的自由结合，使排座位更加公平公正，避免了学生家长的误解，也满足了学生的愿望，和自己喜欢的人坐在一起，投脾气，在学习上可以相互帮助、共同进步，有利于班级的和谐。“爱说话的学生放在哪儿都说话”，成绩与“组合”无因果关系！

案例三：刘老师的“大小个子法”。这是传统的排队按个儿大小排座位的方法，不考虑其他因素，只按照个子大小排座。

排座后的效果：班级整齐划一，视觉效果良好，避免了高个挡后面矮个的现象；但高个儿同学意见较大，“因为我个子高，总坐在最后一排，老师你能不能有点新意啊！让我体验一下坐前排的感觉”。个别近视眼的高个同学要求往前坐；个别同桌闹矛盾不和要求调座。班级气氛一般，学习效果正常。

科任老师的建议：应该把学习好的同学往前调在一起，形成班级的“凝聚力”、形成合力，对于个别“不学”的学生应该往后调，排座位不应该按个儿大小“一刀切”。

刘老师的解释：按个儿大小排座位，顺理成章，避免了前后排遮挡的问题，也公正公平，教室就那么大，光线又好，不存在后面看不见的问题；个别学生的个别要求可以个别调整，学习要靠自己，与座位无关！

案例四：高老师的“心座法”。即班主任通过一段时间的观察思考，在老师的心里形成的最合理的座位。这种方法的前提是老师必须经过深思熟虑，认真听取老师、家长和学生的意见，结合学生的各种因素，取长补短，在心中设计出能满足每一个孩子的座位排法，并在全班明确排座思路和目的，然后付诸行动。使同学们都认识到全班所有座位都是“宝座”，形成“无差异化”的动态座位管理模式。

排座后的效果：班级气氛和谐活跃，学习效果好，三年来，连续六个学期获得学校“先进班集体”称号，班级囊括了学校各种大赛共22个奖项（其中一等奖16个），班级被评为市级“爱心班级”，班主任因此获得了“名班主任”称号。

科任老师的评价：在该班上课是一种享受，学生上课积极活跃，配合默契，班风学风好，学生座位排的合理巧妙，“我们能想到的班主任都想到了”。班主任能及时与科任老师沟通，听取他们的合理建议，并鼓励科任老师可以有自己的“上课座位”。形成了班级的动态座位，取得了非常好的教学效果！

班主任的观点：班主任首先要在心中消除座位差异，只要心中有学生，座位就在心里！座位无差异，差异的其实是有没有一颗公平公正的心！当然，排座位一定有“爱心”、要“细心、用心、”，不能有“分别心”。

“让每一个生命都在教室里开花；让每个孩子能在清晨醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往；让每一个孩子结束一天学习回家时，能对教室充满留恋和不舍”[1]。的确，只要老师怀着一颗对生命的敬畏之心，用公平与公正善待每一个孩子，座位何愁排不公！

参考文献：

[1][日]佐藤学.静悄悄的革命[M]；长春出版社；2003.01endprint