陈丽娟

二、以文带言，言文相随

（一）加“时代感”，言古文新

首先，文言文中的“文”容易挖掘出趣味性和思想性，语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，所以，教师教学时要以“文”为线索贯穿整节课。而学习文言文要从历史角度了解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，审视其积极意义与历史局限，只有文言文与自己以及现在生活有关系，学生才能真正喜欢。

要做到这一点，首先要引导学生考虑文言文与现代生活的关系，要让当下的生活和新思想在古代文言著作中找到依据，或者用当下的流行语，形象地解释文言文中的内容。

如《屈原列传》中秦昭王与楚联姻，欲与怀王会盟。屈平劝阻，怀王不听，子兰劝王行：“奈何绝秦欢！”怀王决定前去，最终死于秦国。令尹子兰的这一愚蠢的做法，其实不仅暗示了屈原的政治环境，也能看出其对楚国楚王的危害，用当前流行语解释，可谓是“坑爹成功”的例子之一，这一称谓具有一定的批判性。

其次，要善于渲染情境，让学生联系自己的实际生活，借助多媒体的音频、图片等资料，在生活中感悟文言文的魅力，引起情感共鸣，感受思想。如学习《陈情表》《项脊轩志》时，教师可通过播放背景音乐等方式，让学生有感情地朗读，并结合自己的生活体验还原当时的场景，体会真情的至诚可贵；并让学生把握生活细节，展现情意，如《项脊轩志》中“叩门扉”“以手阖门”等几个具体动作和几句简省话语就让人潸然泪下，感悟良久。……