陈庆萍

现代教育不仅要传授知识，还要激活学生的思维潜能。从知识获取的角度来说，我们对外界信息的存储记忆分为形象记忆、抽象记忆。形象记忆是以事物的具体形象为主的记忆类型；抽象记忆是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型，也称词语逻辑记忆型。形象记忆法直观易记，但是很多书本知识都是间接知识，属于抽象内容，需要借助词语符号去记忆。一般来说，以抽象材料为对象的抽象记忆难保持，很难记住且不易回忆。因此在学习抽象知识时，如果把两种方法结合使用，相互取长补短，使抽象的知识形象化和可视化，则能促进知识的记忆。为此，笔者将思维可视化运用到教学中，创设一种形象化的教学环境，探寻抽象知识表达的可视化，表达文字难以描述的复杂结构，将形象思维与抽象思维充分结合使用，从动态与静态两个方面阐述教学的可视化方法，以此促进知识的理解与吸收，改善知识的学习效果。

对于很多抽象的和并不容易直观地观察与感知的知识内容，可视化技术实现了通过视觉表征形式促进其传播与创新，使其表达得清晰自然。思维导图被认为是一种较好的知识可视化制作方法，它利用人类大脑的放射发散思考模式，把所有的信息以发散的树状组织，以色彩图形、符号和关联词来组成概念点，用关联线和连接线表示概念之间的关联，全方位地刺激人的两个半脑，让词语、图像、数字、逻辑、颜色和空间意识等综合运用起来，通过直观形象的网状图建立概念之间的关系。它强调构建的方法，从中心图开始，按从中心发散的网状结构构建思维导图。对所整理的知识，按层次分类进行整理，抽取各类各点的概念和逻辑对应关系，层次分类使知识点及其相互之间的关系突显出来，符合人的抽象思维模式。思维导图是一种有效的思维整理的工具，将抽象思维和形象思维有机地结合起来。

就教学可视化的内涵与方法而言，教学的目的除了传授知识外，还应能培养学生独立思考和自主学习的能力。可视化采取动态与静态结合的方法。静态的可视化指知识的概念、理论、层次和关联等要点展示以导图形式实现，即教学内容的导图整理。动态的可视化指知识的表达、阐述、推理等演绎过程需要形象思维的帮助，抽象的知识通过生动、形象的方式阐述与表达。向学生呈现教学内容的方式不同，教学效果也不同。好的方法应该是内容发散状展开，模式为从整体到细节的建构。针对知识理论构建整体的骨架，以思维导图的形式呈现，引导学生宏观上思考知识的整体结构。之后按照教学目标对于骨架中各分支内容的掌握需求程度的不同，或详或略地填充具体知识点，并构建各分支的概念、理论等要点的思维导图以引导学生对于各知识点的微观细节深入理解。最后，通过知识点思维导图的发散式展开，诱导学生对于知识的应用性和外延性进行探讨，从而勾勒出知识与技能应用和外延知识的相关点。教师整理绘制教学内容的全局导图，展现知识的整体、关键点及知识间的相互联系，再由全局导图的树枝引申到各局部导图，对每个知识要点乃至每一课的内容均清晰地、层次分明地绘出导图，导图中色彩、图片和逻辑关联的非线性展开充分调动起学生的大脑潜能，激发了他们的思考能力，也增强了学生思维整理能力和建构式学习的能力。

从思维诱导和学习能力培养的角度，教师在教的基础上，可以将学习的主动权交给学生，为学生创造探究学习的空间。每一课的导图中留出知识延伸的关键点和相关的问题，留给学生进一步探究。课程知识体系的骨架由主体知识和扩展知识组成。主体侧重点放在课程所属领域所确定的知识内容；相关领域的知识内容，为扩展知识点。主体内容采取深入层次展开，突出主要侧重点。侧重知识点以导图形式教授为主，绘制详尽的全局导图和分支导图，引导学生逐步从宏观的理解深入到每个知识点的掌握。非重点和扩展知识点，作为思维诱导训练的素材，要求学生独立地完成知识的查找和整理。

教学外在表现越是形象化和动态呈现，越是能促进学生思维的活跃。为此，教师采用多媒体模式授课，在制作课件时引入声音、图解和动画等，以此激发学生的兴趣和积极性。概念的文字定义很抽象，教师仅仅用语言解释表达，学生是无法理解的。我们引入动画，从逻辑层面形象地突出逻辑层次之间如何对等存在，对等层次之间的数据如何管道式逻辑传送，色彩和动画的引入帮助学生直观地观察到层次之间的流动。动静结合的可视化教学强调知识的讲授与自主学习能力的培养并重，随着课程的深入化和知识导图的逐渐丰富化，学生绘制导图的能力和深层次知识的探究兴趣也会越来越增强，并在知识的学习过程中与教师互动融洽。

可视化教学强调的是学生的思维活动可视化，思维导图以发散性的结构和清晰的层次来展现内容，使抽象的知识变得鲜活起来，这正符合可视化教学的需要。依照学生的认知需要和特征去组织和调控教学活动，有效引导学生经历探求知识的形成过程，通过一定学时的课堂学习，学生不仅学到了知识，也提升了继续自学的能力和增加了后續学习的可能性。

（作者单位：贵州省贵阳市息烽县第一中学）endprint