胡小毅++包凌晟

摘 要：提升高校辅导员实践育人能力是人才培养的需要，也是辅导员职业能力建设的重要内容。我校从构建工作培训平台、打造社会实践活动平台、搭建实践育人项目建设平台等工作实践中，不断探索辅导员实践育人能力提升的有效路径与方法，并对进一步提升辅导员实践育人能力提出了思考。

关键词：辅导员；实践育人能力；提升；实践；思考

随着国家对人才培养理念从传统的教书育人向实践育人的转变，高校辅导员在学生成长成才过程中扮演的角色也越来越丰富、承担的责任越来越重大。如何进一步提升辅导员实践育人能力，是当前高校辅导员队伍建设工作面临的大课题。

一、高校辅导员实践育人能力提升的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：“要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合……要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”。2012年1月，教育部、中宣部等七部委联合下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，文件中明确要求“全国各高校要进一步加强和重视实践育人工作，积极调动和整合高校及社会各方面资源，逐渐形成实践育人合力，着力探索和构建实践育人长效机制，从而大幅提高高校人才培养的质量”。这是当前人才培养的新理念，对高校育人提出的新要求。在这强烈的信号释放中，我们看到当前高校育人模式正经历着从传统的教书育人到实践育人的转变。作为从事大学生思想政治教育工作的辅导员，承担着大学生就业创业、社会调查、公益活动、志愿服务、勤工俭学等多项实践育人环节的具体组织与指导工作。只有不断提升辅导员实践育人能力，才能更好地帮助学生在实践活动中培养创新精神、提升综合素质、树立社会责任与担当意识，为国家培养更多全面发展的高质量人才。

二、我校辅导员实践育人能力提升实践

结合我校辅导员队伍建设工作实际，主要在以下几个方面不断加强辅导员实践育人能力的提升。

1.构建辅导员实践育人培训平台。经过努力，我校已构建起多层次、多形式的辅导员工作培训体系，把校内的专项工作培训与省内外的专题培训、业务培训相结合。例如，对于大学生就业创业实践育人工作，我校积极引进专业的培训机构，在校内开展“GYB”、“SYB”业务培训；派辅导员到省外参加“新形势下大学生就业创业指导工作研修班”等。通过工作培训，获得了实践育人工作开展的智力支持与专业指导，拓宽了辅导员工作视野、学到了先进经验。

2.打造“三位一体”社会实践活动平台。我校十分重视大学生社会实践工作，目前已形成“课余灵活式实践、周末项目式实践、寒暑假集中式实践”的“三位一体”社会实践工作平台。课余灵活式实践是指学生在课余参加以校内外勤工助学以及其他临时性的实践活动；周末项目式实践是指以学校周边德育基地为依托、以项目（主题）形式开展的固定性实践活动，如关爱孤寡老人、社区家电维修、法律知识上门等志愿或公益活动；寒暑假集中式实践主要指学校组织开展的“暑期三下乡”活动或就业见习活动等。“三位一体”工作平台以全时段覆盖式的社会实践活动的开展，辅导员要在活动中向学生进行全方位的指导，活动指导过程、与学生一起参与活动过程，其本身就是辅导员实践育人能力不断提升的过程。

3.搭建辅导员实践育人项目建设平台。为探寻实践育人规律、更好的开展实践育人工作，我校早在2010年就建立了“学生工作课题研究”平台，学校设立专项经费支持辅导员进行课题研究。2015年，“學生工作课题研究”平台并入学校“大学生思想道德素质提升工程”，升级为校级项目。几年来，我校共立项建设实践育人项目（课题）30多个，取得一批理论成果；其中5个项目成果获得省级立项建设。通过项目带动、典型示范，不断促进我校辅导员实践育人整体能力的提升。

三、对我校辅导员实践育人能力提升的思考

1.完善制度保障。作为“辅导员队伍素质提升工程”建设的一个方面主要内容之一，我校对辅导员实践育人能力提升工作还停留在工作执行层面，在制度上没有得到充分保障。诸如，辅导员参加工作培训随意性、随机性较大，缺乏宏观性把握；辅导员带领学生参加社会实践主题活动的选题、论证、组织、实施与考核等，缺乏严谨的程序规范；对实践项目的建设经费投入不足，不利于项目的正常建设。这都不利于学校实践育人工作的开展与辅导员实践育人能力的提升。因此，学校在加强对实践育人工作顶层设计的时候，要考虑到辅导员是实践育人工作的主要组织者和实施者，要从制度层面对工作进行规范，在实施上对工作予以保障，真正从整体上提升辅导员实践育人能力。

2.注重成果运用。我校在实践育人工作开展过程中，涌现处一批主题鲜明、效果明显、社会影响较大的活动项目和个人，学校也组织评选和表彰。但评选活动影响力不大，评选结果运用没有直接跟辅导员职称评定、职务晋升挂钩。这在一定程度上降低了辅导员对工作的积极性和创造性。学校要强化对成果的运用，为辅导员实践育人能力的提升进一步夯实动力基础。

3.加强辅导员职业能力建设。2014年3月，教育部颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》），《标准》对初级辅导员的职业能力作出了明确的要求：掌握社会实践活动等思想政治教育的基本方法。可见，辅导员应具备的组织、指导、带领学生开展社会实践的实践育人能力是辅导员职业能力建设的最根本的组成部分之一。实践育人能力与生涯规划能力、处理网络舆情能力以及心理问题排查与疏导能力等的提升与发展，共同促进辅导员职业能力九个方面五个侧面的协同发展。因此，学校应加大辅导员队伍建设力度，促进辅导员队伍整体职业能力的提升。

参考文献：

[1]吴刚.高校实践育人内涵的多维解[J].教育探索，2013（8）：13-15.

[2]蒙晓影.高校辅导员职业能力提升路径研究与实践[J].船舶职业教育，2016（3）：51-54.endprint