杨正峰

摘 要：在课堂教学中，激发学生的主动意识和进取精神，给学生创设主动参与，主动质疑，主动探究，主动实践，主动分享的学习氛围，才能让学生的创新思维能力得到长足的发展：①让学生在主动质疑中发展创新思维能力；②让学生在主动探究中发展创新思维能力；③让学生在主动实践中发展创新思维能力；④让学生在主动拓展中发展创新思维能力。

关键词：创新；“主动”；质疑；探究；实践；拓展

众所周知，对于一个民族来说，创新就是它的灵魂，一个不具备创新精神的民族，就是一个没有发展前途的民族，而对一个学生来说，创新就是他的动力，没有创新精神的学生，他就不是健全的、全面的、和谐发展的个体。

在小学语文教学中，要充分激发学生的主动意识和进取精神，抓住学生的“主动”，给学生创设轻松、和谐、民主的学习氛围，激励学生主动参与，自主选择，主动实践，倡导自主合作、探究的学习方式，培养学生的创新思维能力。

一、让学生在主动质疑中发展创新思维能力

所谓“主动”，即学生在自觉、自愿的学习情境中产生的原始的自然的思维形式或行为方式，它是发自学生内心的主动和质疑，彰显的是学生的探究学习的动力和独特的个性。课堂上，学生只有主动质疑，展现潜在意识的主动，才能够最集中地体现学生的独特个性。教学中，让学生尽自己的生活和学习经验，以自己的思考角度，思维层次，提出有个体的问题，并让不同的问题互相碰撞，不仅能够拓展全体学生的思维形式，更有利于学生个体思维的创新和发展。如在教学《中彩那天》一课时，生A问：“父亲正面临着一个什么道德问题？”生B问：“为什么中彩那天父亲打电话时是我家最富有的时刻？”

上述问题均是建立在自学的基础上发出的不同质疑，老师根据学情适时调控，如生A提问后，师追问：“一个没有道德的人会怎样做？”生B提问后，师追问：“难道汽车不是财富吗？”这样，不仅帮助学生理解了课文内容，知道诚实、有信用对一个人的重要性，更使学生的思维能力在这主动质疑中得到发展和提高。

二、让学生在主动探究中发展创新思维能力

在很多课堂情景或氛围的感染和诱导下，学生产生探究的踊跃之情。教师要恰到好处地给学生创设有利于思维发展的肥沃土壤，满足学生打破砂锅问到底的求知欲望，使学生想问，敢问，敢想敢做，成为一个有创新与开拓精神的“自我”，在知识的海洋中驰骋遨游。

例如：学习《富饶的西沙群岛》一课前，老师先引导学生回忆小兴安岭的美丽景色，然后问学生：“大家去过西沙群岛吗？想不想去？”学生当然想去，教师又说：“那我们一起去西沙群岛游览一番，好吗？不过游的过程中，要用心去观察，用心去体验，游览后把你观察到的，感受到的给同学们说一说。”这样的引入加上教学视频的播放，调动了学生的积极性，也激发了学生自主探究的欲望。

在学生深入进行自我探究，从而得出个性化结论的基础上再生与生之间，生与师之间相互交流，相互探讨，教师相机诱导，随时点拨，及时评价，这样，使学生既有了问题被解决的成就感，又激发了深入探究的兴趣。

三、让学生在主动实践中发展创新思维能力

语文课堂上的实践活动有：表演、模仿、口语交际、有感情的朗读等。不管是那种形式的实践活动，都是学生在“动”，“动”是一种积极的进取意识，探索意向。它是学生发展创新思维能力的有效途径。

（一）通过表演活动发展学生创新思维能力

表演是孩子创新的实践阵地。在语文教学中，根据语文课自身的特点，努力创设表演活动情景，能够促使学生快速地理解课文，丰富语言的积累，提高语文综合素养。如学了《坐井观天》后，老师让学生表演，学生不仅形象地再现了青蛙、小鸟的动作、语言，这创造性地给故事加了结尾：听了小鸟的话，青蛙不太相信，但是在小鸟的再三鼓励下，青蛙终于鼓起勇气使劲一跳跳出了水井。它抬头一看，哇，这是天吗？怎么这么大呢！小鸟笑着说：“怎么样？我没骗你吧？天是不是很大呀？”青蛙不好意思的说：“是呀，我不知道天原来是这么大，我真是井底之蛙呀！”这样的表演不仅激发了学生的读书兴趣，而且强化了学生的语言积累，提高了学生的综合能力，学生创新思维能力也在表演中得到长足的发展。

（二）通过语言的积累和运用发展学生创新思维能力

语文教学在抓好语言理解的同時，还要语文课成为学生进行各种语文实践活动的场所。让学生在听听、读读、说说中，积累课文中规范的语言，模仿性、创造性地运用课文中的语言和表达方式，提高自己表达运用的能力。如学了《第一场雪》一课后，让学生学习其中最精彩的段落。让学生依照《第一场雪》的写作方法把自己观察到的雪景写下来，通过细心观察，与模仿，学生也写出了精彩的句子：“雪落在松树上，松树就像海底的白色珊瑚，雪落在旗杆的钢丝上，一圈一圈地，就像旗上缭绕着一条条白蛇。”这是细心观察所得。“路旁的松树依然坚强，就像一队士兵日夜守卫着我们的家园。”“真是一场及时雪啊，我仿佛看到了躺在雪被下的麦苗露出了甜美的笑脸。”（这是模仿的结果）

四、让学生在主动拓展中发展创新思维能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”想象，是学生创造能力得以发展的“摇篮”。鼓励、诱导学生在理解课文内容的基础上，展开想象的翅膀，对发展学生创新思维具有事半功倍的效果。

《乌鸦喝水》是一篇童话故事，学完课文后，教师问：“假如你是这只乌鸦，你会怎样喝到瓶子里的水？”学生们张开想象的翅膀，展开了激烈的讨论，有的说：“把嘴伸进去把瓶子扳倒就喝上水了。”可是马上遭到其他同学的非议：“这样水倒了怎么办？”有的说：“往瓶子里灌土。”也遭到了同学的反对：“这样的水浑的能喝吗？”“等水淀清了再喝呀！”还有的说：“我要用石子把瓶子敲破来喝水。”当然也有同学反对。同学们七嘴八舌，想出来的办法也五花八门。这样的争执，想法出自学生自身，学生主动积极，充分发挥了学生的想象能力，培养了学生的创新能力。

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。endprint