刘金平++陈晓宁

在初中英语阅读教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到初中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。以下简称它为“导、读、练”三段式初中英语阅读教学法。

一、“导、读、练”式英语阅读教学

“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。

二、“导、读、练”的教学操作要领和实例

课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。为正式阅读做好准备。

针对初中英语阅读课文的内容，我们可以采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。

1.直观导入法

常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。

如在教授八年级下册阅读课文“Ive been studying history in China.”一课时，出示了很多国家的照片，然后给学生介绍这些国家及其有名的景点和历史知识。

2.文化背景知识的导入——扫清阅读中的文化障碍

由于文化的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，因此在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。如在学习八下Unit 3 Do you remember what you were doing？的阅读课文时，可以给学生介绍马丁路德金的相关背景知识。

3.故事情节的导入——激发学生的阅读兴趣和动机

在阅读故事性强的课文时，教师可通过改变故事的人称，用简略的语言概述故事内容或叙述故事中的精彩片段，牢牢吸引学生的兴趣，为学生进一步阅读文章做好心理准备。

4.话题讨论导入——预测文章内容

在新的阅读材料呈现之前，师生可围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈，引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，由于是“自由”交谈，进入新课主题就更加自然。如八下阅读课文Unit 2 Maybe you should learn to relax.可以让学生们讨论What else can you do to relax？从而导入新课。

5.情景导入——形成感性认识

在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，将所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的关系。图片和图像可以是教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片等，也可是投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段。因为“图”上展示的是课文的主要内容，所以情景导入能引发学生对即将阅读的材料的直接兴趣，使教师直接切入阅读课题。初中英语教材中，很多阅读课文都有插图，教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。如八下Unit 4阅读She said helping others changed her life.运用插图来进行猜测。According to the picture，whats the article mainly about？Perhaps they will talk about these words like volunteer，village，poor，helpful and so on.

“導读练”初中英语阅读教学法，“导”是关键，“读”是核心，“练”是重点。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一，有效提高了学生的阅读能力。endprint