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新课程理念下小学数学课堂教学

2017-11-15黄进

速读·下旬 2017年11期
关键词:兴趣理念情境

黄进

摘 要:《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,要以学生发展为本,以教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”为导向而转变教师角色,从而激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主人,体现数学课程改革的基本理念。

关键词:小学数学;理念;兴趣;目标;情境

随着新课程改革的深人,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师的教育观念、教学方式,学生的学习方式都发生了可喜变化,但课程改革带来的不仅是变革,在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师,我在困惑中不断地反思,在实践中不断地思考,新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自己多年来的教学实践,谈一谈自己的体会。

一、用游戏进行教学,激发学生的兴趣

在数学教学过程中,结合教材内容,恰当引用游戏的方式,让学生在游戏中探索和应用知识。使学生在数学游戏中,学会求知,学会做人,学会合作。在游戏中品尝获得成功的乐趣,产生浓厚的学习兴趣,调动了学生学习数学的积极性,启发了学生的创造力,为他们学数学,爱数学创造了条件。如:当学生认数到8、9时,学生对数的相关知识已经了解得差不多了,再从数的顺序、数的来源、基数、序数……从头讲起,学生肯定不喜欢听。于是这里教师可以设计一个“小动物套圈”比赛的游戏。用多媒体课件演示:美丽的大草原上有7只小动物聚集到了一起,他们要参加套圈比赛,“等等我”一只猴子也跑进了画面。“现在是几只动物?”一幅生动的画面出现在学生的面前,大黄牛的声音,动作把学生的目光吸引了过来。于是在同学们的参与下,小动物的套圈比赛开始了。在这节课上,多媒体课件演示的数学游戏在动态中呈现了8、9的来源、大小、组成等知识,把机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目,为学生的思维提供生动逼真、色彩鲜明的画面和素材,学生很快产生了学习的兴趣和求知的欲望。

二、课堂提问要明确目标

设计课堂提问要为教学目标服务,一节课的教学其整体的教学目标(理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面),它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式,优化提问思路和过程,以及提问技巧等。例如,四年级数学上册-数学广角例2,以“家里来了客人”这一素材为背景:让学生初步体会运筹思想,即:统筹安排。用全面具体的思想,合理选择、快捷解决问题的方法,进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序,以及每件事情所需要的时间,然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢?于是,教师设计以下问题,让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。(教材中给出:烧水8分钟;洗水壶1分钟;洗茶杯2分钟;接水1分钟;找茶叶1分钟;沏茶1分钟。)大家都知道,必须先洗水壶,接水。

1.最先干什么事情?哪些事情还可以同时做?

2.等待水烧开的时间,同时还能做点什么?(如洗茶杯和找茶叶)。

3.如果你是小明,你怎样安排?需要多长时间?和同学们讨论,看看谁的方案比较合理。通过课堂提问,让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较,同学们设计的方案,所用的时间,是否合理,教师引导学生从各个小组、个人设计中,选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题,能及时、有效地激发学生探究兴趣,提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养,让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间,克服盲目性,养成良好的行为习惯这一教学目标。

三、教师要激发学生的学习兴趣

导入新课是一堂课的重要环节,一堂课如果有好的开端就能先声夺人,造成学生追求新知的心理状态,激发他们的学习兴趣,俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”教师要善于用导语去吸引住学生的心,从上课的开始,就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。如:在教学第一册“6”的认识时,我在计数器上依次拨上1、2、3、4、5,边拨边让学生数,又一个一个地拨下去,边拨边让学生读数,拨完,问:“5比4多几?”学生说:“多1”。教师接过学生话说:“因为5比4多1,所以5就站在4的后面,那么,5的后面是幾呢?”根据学生的回答,教师宣布本节课课题,并板书“6”,这样按操作的顺序一问一答,从而激发起学生学习新知识的兴趣。又如,在教学“凑十法”计算20以内进位加法时,我设计了考考老师的活动,让学生出题,我说得数,教师面对学生的提问,对答如流,准确无误,这是怎么算的呢?这就激发起学生学习这节课的兴趣,进而转化为良好的求知欲望。

四、为学生创设宽松和谐的学习环境

有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时如果教师带着情绪、“板着脸”,说话是训斥性的,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题,有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。比如我在教学“三角形的分类”时,设计了这样一个互动的学习过程。老师说:“我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形,直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时,老师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角。有的学生说:“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说:“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个锐角,一个是钝角,”……学生们争执不休,各有各的道理,参与性相当高。因为“猜一猜”这样的活动,它不仅有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,而且在“猜”的过程中,学生不仅要说出是什么三角形,而且还要说明理由,这样的教学活动,也为学生提供了和谐的氛围。

总之,我认为面对新课程,我们要认真学习新课标理念,更新教育观念,转变教师角色,创设生动有趣的教学情境,为学生创设宽松和谐的学习环境,激发学生的学习兴趣,课堂提问要明确目标,最终实现数学教学要使全体学生主动参与学习活动,在发展学生思维、培养学习能力,促进师生共同发展的同时,最终促进教育教学质量的提高。

参考文献:

[1]小学数学课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社.endprint

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