宋俊玲

动手操作能力是一种有效的学习的方式，其终极目的是为教学知识提供服务。基于人们的思维方式来进行研究与分析，在经过学生动手的实际操作之后，能够对学习的知识具有深入理解。因此，在教学当中，教师需应把握好小学生活泼好动的天性以及具有较强的求知欲的特点，对学生进行谆谆教导，较好地促进学生的学习主动性，提升学生的发散性思维能力，让学生在课堂学习中进行实际动手操作并进入自主学习的状态。

一、培养学生对于实际操作的兴趣

兴趣是学生学习的最佳导师，因此，在小学数学教学中，教师应有效地提升学生的学习兴趣，并促进学生对教学的强烈求知欲。教师应先培养起学生对实际动手操作的兴趣，才能进一步培养起学生的动手能力，唯有如此，方可促进学生的学习主动性，让学生具有发散性思维能力。例如，教师在教授“将长方形变化为平行四边形，长方形的周长与面积会出现怎样的改变”时，安排学生用教具木棒围成一个长方形，其中宽为4厘米、长为9厘米，让学生计算此长方形的周长与面积。并进行提问：“如果拉伸此长方形使其成为平行四边形，其周长与面积是否也会产生变化呢？”在提出此问题后，立即让学生产生了学习兴趣，他们都很好奇当这个图形产生变化之后，周长与面积是否也会产生变化呢？此时，教师让学生拉伸此长方形的两个对角，并安排学生对变化成的平行四边形进行细致的观察，学生们观察后得出结论，平行四边形的高，会在拉伸之后相应的缩短，按照计算公式来推论，学生也会观察到在拉伸时，平行四边形的周长不变，可是面积在逐渐缩小了。学生回答道：“平行四边形周长不变，但是面积却变小了。”教师按照此教学方式，可有效地促进学生动手操作的兴趣，提升其动手能力，达到最佳的教学效果。

二、创设实际动手操作的教学情境

数学是一门较为抽象的学科，此学科又是完全源自于现实生活的，因此，将数学知识体现在现实的情境当中，让学生真实地感受到数学在现实生活当中的发展趋势，认知到数学知识与现实生活的密切联系。教师依据其在现实生活当中的阅历与经验，来精心创设出教学情境，促进学生实际动手操作能力，让学生能够较好地认知事物的表象，并以教师对问题实质的归纳与总结，来使学生对数学知识进行深入理解。由学生的动手操作递进至概括教材内容的整个过程，即为一个进行思考的过程，同时也是将形象化数学知识转化为抽象化数学知识的过程，此教学方式可较好地开发出学生的潜能，奠定了学生从理论知识向实践应用升华的坚实基础。例如，教师在教授“三角形两边之和大于第三边”此问题时，可让学生应用部分长短不一的木棍来拼成三角形，在学生实际动手操作时，可从中知道处于某些情况时，三条木棍并不能拼成一个三角形，但是可对木棍的长度进行调整之后再来拼接。如此一来，经过了学生的持续学习研究后，让学生逐渐了解了三角形的部分特点，再由教师进行适时的指导，从而让学生能够深入理解“三角形两边之和大于第三边”此一问题。

三、注重学生动手操作的过程

教师在教学过程中，在学生完成了动手操作之后，教师应指导学生将数学知识应用在现实生活当中，以真正成为数学能力。因此，教师在教学中应该给予现实进行交流互动的时间，安排学生讲述动手操作的全部过程，以此来有效地提升学生解决实际问题的能力。例如，在教学“两位数加一位数”課程时，教师应安排学生来进行相关的计算。在学习与研究的过程当中，首先不要提前讲解具体的计算方法，教师应提问道：“同学们，能够设想出几种计算方法？可通过应用教具或者是其他的方法来进行，并在学习小组当中进行讨论。”在进行学习研究时，通过学生自己动手放置教具小棒、讲述过程，并由教师指导学生讲述自己是如何进行放置的，将全过程完整的讲述出来，并让所有的学生来评议出最好的方法是那一种。在课堂教学当中，具有热烈的学习氛围，学生在课堂上讲述了自我见解，交流与分享多元化的观点，并由教师将其认为较为适合的方法进行演示，并通过公式来推论出两位数加一位数的计算方式。借助实际操作、进行自主研究与合作交流，让学生思考出解决问题的多种方法，既促进了学生的语言表述能力、实际操作能力、发散性思维能力的提升，同时也较好地发展了学生的创新发展意识。通过了各个学习小组之间的相互评价、使学生的反思意识获得了初步发展。“学习所有知识的最好方式，是通过自我的实践去发现与认知，这样就能进入深入理解，也能便捷地掌握其中的性质与规律”因此，教师在教学当中应多安排学生进行教学用具的实际操作，让学生亲自动手操作，并进行实际观察与测量，预留给学生较多的时间，提供给所有学生参与学习活动的机会，让学生在实践当中进行学习，在操作当中积极思维，并通过此过程来进行创新与发展。总之，教师在数学教学当中应注重培养学生的实践能力，通过实际动手的方式来进行学习，促进学生学习数学的兴趣，并让学生通过实践来进行自觉主动的学习与研究知识，以此来提升学生应用知识的能力，有效地促进了学生综合素质的提升。endprint