李洪燕

摘 要：随着知识经济对教育提出的新挑战，如何有效开展少先队实践教育活动，已成为目前我们小学教育中亟待解决的重大问题。然而从当前我们农村小学实际来看，少先队实践教育活动的开展还不十分乐观，不少农村小学的少先队实践教育还只是单纯地依赖于课堂教学，很多时候的少先队实践教育活动也是“心血来潮”、亦步亦趋——只为应付比赛，缺少的是一份持之以恒的意识，和对学生潜移默化的科教熏陶，这不能不说是目前少先队教育中的误区和遗憾。我们作为农村学校又该如何有效地开展少先队实践教育活动呢？本人结合自己的工作实践，谈谈一些自己的感受。

关键词：实践教育；资源；农业耕种

一、因地制宜 开发资源

我们作为农村学校面临着教学资金短缺的困境，开发利用周边资源更显重要，农村资源丰富，又为学生熟悉和喜爱，这为学生提供了广阔的活动场地。我们学校充分发掘并利用农村优势，组织学生开展了一个个趣味盎然的课题研究。学校因少先队培养学生各项能力的需要，开展了“快乐劳动”活动。学校利用学校操场旁边的空地，开辟了一块农田，让五、六年级的孩子在这里播种、管理、观察、收割等农事活动，并每天做好情况记录。等到这块地里的菠菜，豌豆，小白菜等等农作物丰收的时候，学校就组织孩子品尝自己的劳动果实。

随着活动的深入开展，同学们活动的范围也逐渐扩大。同学们在自家的园子里种了许多农作物并把播种的过程与经验记录下来在学校的校本课程中进行交流。总结耕种记录时，还查阅了有关资料，请教了有关人员，然后撰写了《我劳动，我快乐》《建立小苗圃》等活动报告。

二、学生素养 实践提升

1.学生实践是有效开展活动的前提

教育要培养高素质的学生群体，就必须尊重学生的主体，让学生主动参与、自主发展，激发他们的主观能动性，从而挖掘其自身的潜能，培养他们的实践能力。在少先队实践教育活动中，要充分挖掘学生资源，鼓励学生参与实践教育活动的全过程，使学生真正以主人翁的态度来对待科技学习。

我们的校园里活跃着一批红领巾劳动兵，他们每天定时记载着农作物的生长情况，寒暑节假，风雨无阻。几年来，一本本有点儿破旧的观察日志本上，记录着气候和农事活动情况，同时也记录着劳动兵们的勤勉、向上和孜孜不倦的追求。我校的劳动兵队伍，采取轮流的方式和传帮带的策略，尽量让大部分孩子在小学阶段里都有实践体验的机会。

2.培养能力是有效开展活动的核心

传统课堂教育的授受式教学往往只重视学生的结果，而忽略了学习的过程，忽略了学生在学习过程中的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。通过学生的主动探究来培养他们的创新精神、动手能力与解决实际问题的能力，才是有效开展少先队实践教育活动的核心。

3.多方联动是有效开展活动的保障

学校是少先队实践教育的主阵地，但开发家庭科技教育资源，发挥学校、社会、家庭三方面的力量，将更有利于推进少先队综合实践教育活动的开展。

我们学校组织开展了“我劳动，我收获”的实践活动，在活动中本人就有效地整合并利用了社会部门、学生家长等相关社会资源。活动伊始，本人组织实践小组的同学上门拜访了农民伯伯，咨询了解播种农作物的相关科学知识，然后又专门农业局的工作人员为我校劳动实践小组的同学作了《暖秋天气与农业》的主题讲座，参观拜访，专题讲座，为我们解决了活动中的知识难点，把握了活动的科学方向。而充分依托学生家长的资源优势，则为我们很好地解决了实践基地、探究内容的问题，倩倩家长承包着近100亩的杨梅山，谭露露家长则侍弄着近3亩地的蔬菜场，这都是实践活动不可多得的教育资源，本人就多次组织学生对上述两个地方进行了实践调查，而学生家長也十分配合我们的活动，从而有效地掌握了实践活动的第一手资料。

三、多方实践 激发认识

1.实践教育活动利用区域性资源

本人所在乡镇有山有水，地方农业资源十分丰富。随着农业结构调整，多种农业和特色农业蓬勃发展，区域性资源更趋多样性和深刻性。

2005年，我们在活动中发现天气因素对病虫害的影响很大，而且还存在较严重的作物农药残留现象，后来又发现圩田和山田的病虫害情况不同……同学们就是从一些纷繁复杂的现象中，找到一个又一个逐步深入又互相关联的问题。探究的主题是在活动过程中逐渐形成和凸现。我们最后抓住“山田为何虫害轻”这个主题，做了三个实验。通过几个月的对比调查，生态平衡、生物防治等领域的知识浮现在我们面前……这个活动主题的几经改变，涉及的知识面越来越广，学生被激发的兴趣就越来越浓，我们所接触、利用的科技教育资源也就越来越多。

2.开展实践活动依赖互动式教学

实践活动的开展与校本课程资源的构建是一个互动过程；社会对学生的影响和实践活动对社会的影响也是一个互动过程。

2007年我校进行了开放式的《你我劳动，大家快乐》实践主题活动，这可是件新鲜事。活动是在学校快乐劳动基地进行的，快乐劳动基地外被围得水泄不通。大人们被孩子们那劳动的身影所吸引，孩子们用自己的双手去精心培育手中的种子。这种互动式教学是多方位、多层面、立体式的动态过程。

参考文献：

[1]浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室.课程多样化与教育个性化[J].

[2]中小幼科技教育的研究和实践[M].科学出版社.

[3]中国教育学会小学德育专业委员会主办.小学德育[J].

[4]顾志跃.科学教育概论[M].科学出版社，1999，1.endprint