项泳

摘 要：查字典时教师要面向全班，要求学生要讲速度，懂规律，要会选择。

关键词：查字典；速度；规律；选择；指导；乐趣

要提高学生查字典的质量，当学生掌握了查字典的方法后，如果不做进一步的指导，听任学生一遇到生字新词，连想都不想就查字典，结果好事会向坏事转化。

字典是所有人的无声的老师。字典也是小学生最常用的工具书，会查字典是学生应该掌握的一项基本技能。如何提高学生查字典的质量？我作了一番认真的观察。我觉得以下一些问题值得交流。

一、要讲究速度

《新华字典》《小学生字典》都是按《汉语拼音方案》字母表的次序编排的。小学课本中的生字，都已用拼音标注，使用音序查字法非常方便。问题是，许多学生对字母表不熟悉，查字典要先翻书首的音节表，这样查字，速度太慢。应该告诉学生拿到《新华字典》《小学生字典》的页头或侧面都标明了音节，只要熟记音节次序，就可以直接找到要查的音节，查字典的速度就能大大加快。这叫音序查字法。

二、要教给规律

凡是要查只知道写法而不知道读音和意义的字，但必须熟悉汉字常见的部首，这叫部首查字法。培养学生查字典的习惯非常重要。使用部首查字法，难点之一是确定部首。找字的部首，是有规律可循的。教师可结合课文生字教学，集中进行确定部首的训练，让学生掌握一些基本的规律。如第六册《菩萨兵》一课，有如下一些生字：藏、段、区、胞、议、糊、涂、怨、耕、藤、邀。教师可要求学生找出这些生字的部首来，并结合指出找部首的原则：①先左后右。左右结构的字，应先看左边是否有部首，左边有，就不必再查右边。如“糊”“涂”二字，要查“米”部、“三点水”部。“袄”“豌”“畦”等字都要以左边为部首。“段”字则不同，左边的不是部首，因而要以右边的为部首；②先上后下。凡上下结构的字，先看字的上部是不是部首，上面有，就不必再查下面了。如“藏”“藤”二字，上面已经有“艹”作部首；③外包部首。“邀”是外包部首，较易识别。这样经过几次训练，学生就能较快地掌握一些基本规律，花时不多，见效却快。

三、要有所选择

有一次，听一位教师教苏教版第五册《石榴》一课，要求学生查字典自学生字。这篇课文共有这样一些生字：险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、欺、负。每个生字，课本上都有注音；查字典的目的，只是了解字义。我发现学生查字典时遇到了不少麻烦。如字典上“谁”字的释义是：“①代词；②表示问人：～来啦？③任指，表示任何人，无论什么人。”“谁”是学生口语中的常用字，本来就很好懂，一查字典，反而糊涂了。字典上“欺”字的释义是：“①诈骗，蒙混；②压迫，侮辱。”这里“负”这个字学生还没有学过，为查一个生字的字义，竟要分开去找，学生找出来了竟不知该使用哪个。其他如“跟”“险”“杂”等字，均有类似情况，越查字典越复杂。这样查字典，不仅没有多大效用，而且影响学生查字典的积极性。

《石榴》是一篇讲读课文，讲读课文一般不要求学生查字典。当然，对教材中没有提出查字典要求的课文，教师要求学字查字典也是可以的。但教师备课时应先翻翻字典，对所查的字要有所选择，而不宜笼而统之要求学生字字皆查字典。凡是字典注释中有生字、生词的，一般不宜让学生去查；凡是学生口语中的常用字词，也不一定要从字典中找一个准确的定义。

四、要面向全班

查字典的训练，与朗读、复述等训练一样，容易出现以个别代替全班这样一种现象。有一次，听一位教师教第六册《李广射虎》一课，教师板书课题后，要求全班学生查“扎”的读音。一分钟后，一个学生举手了，教师立即喊他站起来回答。并肯定了这个学生回答得正确。我观察了其余尚未举手的四十九个学生，他们有的还刚从书包中取出字典来翻开，有的还在找部首，有的还在翻页码。当教师指名那位举手的学生站起来时，其他学生立即把字典合上了。结果查字典这一训练过程只对少数学生起作用；对多数学生来说，等于是白白浪费了时间。

查字典是一项基本功；凡属基本功的训练，都是面向全班学生，而不应满足于个别尖子学生的完满答案。训练学生查字典，应让全班绝大多数学生查完以后，才可指定学生回答。为了防止出现优等生等后进生这样一种现象，教师可多出几个字让学生查。如《李广射虎》这课，就可让学生查“巡”“猎”两个字，快的可以两个字都查，慢的查一个字也可以，这样区别对待，全班学生都能得到相应的训练。

教会学生查字典，这无疑是一件大好事。然而当学生掌握了查字典的方法后，如果不做进一步的指导，听任学生一遇到生字新词，连想都不想就查字典，结果好事会向坏事转化。因为长期这样，对学生来说，容易造成读书不动脑筋和死死板板获取知识的不良后果。

应该怎样进一步对学生进行指导呢？我认为，当学生开始学习一篇文章时，老师应该鼓励他们通过读书和思考来理解字词的意思，而不要鼓励他们一遇到生字新词便查字典。

我们在做阅读短文《饲养员赵大叔》时，课堂上发生过这样的事：我检查学生对字词的理解的情况，问“奸猾”一词怎样讲。一个学生说：“‘奸猾的意思是诡诈狡猾。”另一个学生说：“在这里，‘奸猾是不老实的意思。”，我和全班同学对两位学生的理解进行了分析，了解他们学习理解生词的过程。第一个学生说：“我在学习新课时，先把内容读一遍，用笔把要理解的词语划出来，然后就挨个儿查字典，把查到的解释抄在本子上，背下来。”第二个学生说：“我遇到生字新词，首先读课文中有关的句子来理解它的意思，实在弄不懂的，再查字典。”我问：“你为什么把‘奸猾解释为‘不老实呢？”他说：“我想：‘奸猾在这短文里是形容驴的，驴不会扯谎，不会想点子害人，短文中说它怕干活，会偷嘴，这仅仅是‘不老实的表现，所以我就用‘不老实来解释‘奸猾了。”从以上例子可以看出，第一个学生没有掌握正确的学习方法，一味依赖字典，结果学到的知识是“死”的；第二个学生能结合短文来理解词义，学得就比较生动活泼。我们当语文教师的，应当不断引导前者向后者学习。

然而，当学生通过读书和思考对课文中的生字新词有了一定的了解之后，老我们就不应限制他们了，相反地要鼓励他们运用字典去获得生字新词的确切含义。根据我的教学实践，我认为让学生这样使用字典效果较好。这样，不仅有助于培养学生“边读边想”的好习惯，而且还把学习字词的过程变成学生进行创造性劳动的过程，使學生从中得到无穷的乐趣。

综上所述，我觉得遇到生字新词便查字典不好，不查也不行，重要的是要指导学生把握住查字典的时机。能指导学生能在不同的情况下，选择合适的查字典的方法。在课外阅读中，遇到不认识的字，可通过部首查字法来读准字音，正确理解字义从而排除阅读中的障碍。endprint