李云剑

摘 要：在教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》、《浙江省教育保教管理指南》等学前教育文件精神的指导下，我区幼儿园都极力的开展户外活动、幼儿自主活动、区域活动，每天基本只有一次集体，当大家在用更多的精力去开发自主教学的同时集体教学活动出现两个问题一个是忽视集体教学的重要性一个是集体教学重形式，轻内容缺乏有效。那如何优化集体教学活动，让本就少的集体活动更有意义去发挥它的教学作用呢？这需要老师更好的去准备和组织集体教学活动。

关键字：优化；幼儿；集体教学

集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，随着现代心理学和教育学研究的深入，我们要认识到：集体教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。因此，这就要求我们在注意发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。然而随着《纲要》、《指南》的贯彻落实，教师们在理论层面上对五大领域的价值取向、各领域教与学的方式以及如何看待幼儿等方面有了崭新的认识，然而，在教学视导、组织教学活动评优、参与园本教研的过程中发现教师在组织集体教学活动时关注更多的是教学内容、教学组织形式的新、奇、特；追求课堂气氛的热闹、活跃。在“热闹”背后，幼儿在情感、态度、能力、经验等方面是否获得了发展，幼儿的认知结构是否发生了变化即教学是否有效没能引起教师深度的关注，教学存在低效甚至无效的现象。……