胡平霞+丁锋

摘要：混合式教学结合了传统课堂教学与线上教学的优势，通过分析“计算机应用基础”传统教学中存在的问题及实施混合式教学的基础条件，探讨基于世界大学城课程云平台及课程微信公众号的混合式教学，提出混合式教学实践中需注意的问题，为高职院校混合式教学改革提供思路。

关键词：计算机应用基础；混合；教学；云课程；实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0152-03

Abstract：Blended teaching combines the advantages of traditional classroom teaching and online teaching， Based on the analysis of the problems in traditional teaching of the fundamental application of computer technology and the implementation of blended teaching， explored the blended teaching Based on cloud course and the WeChat public platform， Put forward problems that should be paid attention to in practice， providing a train of thought for blending teaching reform in vocational college.

Key words：fundamental application of computer technology； blended；teaching； cloud course； practice

1 混合式教学

1.1 混合式学习（Blending Learning）

Blending Learning，译做混合式学习，其内涵是多种学习方式的结合，如使用传统媒体（黑板、粉笔等）的学习方式与使用多媒体的学习方式相结合；自主学习与协作学习相结合等。随着互联网技术的发展赋予混合式学习新内涵[1]：混合式学习通过将传统学习方式与网络化学习方式的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时更好地体现学生作为学习主体的主体性、积极性、创造性。混合式学习新内涵在原有内涵上提出新结合即在传统学习方式与网络化学习方式相结合，学生主体性与教师主导性相结合。

1.2 混合式教学

混合式教学是混合式学习理论指导下线下传统课堂教学与线上网络学习相融合的一种教学模式。混合式教学结合了传统教学和线上教学的优势，既保证了传统教学中师生面对面对教学与交流，又能实现学生的网络自主学习及实时在线教学反馈与交流，提高教学效率。美国教育部的一项研究表明[2]，相比单一传统面授教学和单一线上学习，二者相结合的混合教学更有效。

近年来国内许多教育学者对混合式教学做了大量研究和实践，李志超等[3]就混合教学的知识习得与路径建构进行了研究，提出通过教学内容的翻转、建立虚拟实践社区，激发学生学习主动性建构混合教学中知识习得路径。赵磊等[4]从MOOC（慕课）视角探讨混合教学新模式，提出以MOOC为新机遇促进不同教学方式的融合及传统课堂教学结构的变革。许德泓[5]福州大学实际案例出发，对推进混合教学改革的影响因素进行了研究，通过对福州大学在2007-2016年间实施混合教学的定量和定性数据分析，探讨实施混合教学改革的主要影响因素，提出教师培训和激励政策是促进混合教学改革的关键要素。

2 云课程平台

混合式教学在移动互联网时代更具“混合”特性，互联网技术不断发展使传统课堂和线上课堂不断融合，传统课堂正在不断放大和延伸，一些开放式学习云平台应运而生。

2.1 世界大学城云平台

世界大学城是由北京禾田雨橡互联网科技有限公司设计开发的云学习平台，它以个人空间为载体，以视频教育为主，集成了网络学习各环节功能模块[6]。目前在湖南、山东、广东、新疆等多个省、自治区的教育机构进行了推广应用。随着世界大学城在职业院校的教学应用实践，很多教师都在个人学习空间建设了云课程。从湖南省职业院校情况来看，为推进教育信息化，促进传统教学与线上教学相融合，2014-2016年累计立项省级云课程建设项目171项，课程项目组在该课程教学中均采用混合式教学模式，对整个湖南省职业院校混合教学模式起到了很好的示范和引领作用。

2.3 微信公众号平台

微信是由腾讯公司开发的智能终端免费应用程序，其支持图文消息及语音、视频，创建了移动互联网新体验。作为微信的主要活跃用户的大学生群体，对新事物感兴趣，微信逐渐成为移动互联网环境下的新学习平台。微信公众号平台是具集信息订阅、推送，信息聚合、自动回復响功能于一体的开放应用平台，建立课程微信公众号能实现课程信息推送及师生实时互动。

3 “计算机应用基础”传统教学急需解决的问题

“计算机应用基础”是高等职业院校一年级学生必修的公共基础课程，是培养学生计算思维、互联网信息素养的重要课程之一。一直以来课程受到课时有限、内容多而不精，少数老师因学时不足而采取软件培训式的教学方式使得学生对计算机“狭隘工具论”错误意识日趋明显。课程教学中出现的问题具体表现在以下几个方面：

（1） 计算机技术日新月异，为及时更新课程内容必然会增加教学内容，然而大环境下的学时缩减造成了内容与学时之间的矛盾。

（2） 目前主流的公共基础课大班教学模式，班级人数通常在50-60人，虽有意实施差异化教学但教师分身乏术，无法在有限课堂教学中针对每一个同学进行单独指导。endprint

（3） 虽然建设了课程资源平台，但是课程资源仅限于课堂教学并没有得到最大化利用，无法满足学生随时随地在线学习的需要。

（3） 课程考核与评价形式单一，偏重终结性评价，对于学习过程的评价缺少原始数据及分析。

因此必须探讨新的教学模式解决以上问题。混合式教学结合了传统教学与线上教学的优势，对传统课堂进行延伸，一定程度上解决了学时与内容之间的矛盾，实现不同层次学生的差异化学习，借助信息化手段能实现教师与学生的一对一交流，提高教学效果。

4 “计算机应用基础”混合式教学实施基础

4.1 基于世界大学城的云课程建设

为实现“计算机应用基础”课程混合式教学，必须系统地建立课程资源并在云课程平台上发布课程。该课程自2013年以来一直在世界大学城云平台开展空间教学，经过多年的课程资源建设以及在试点班级实施线上线下混合式教学实践，2016年建成“计算机应用基础”名师空间课堂，为全面实施课程混合式教学提供了保障。

4.2 课程微信公众号

为了让学生能够随时随地学习课程资源并实时接收学习任务、跟踪课程资源更新動态建立“计算机应用基础”课程微信公众号。在目前这个移动学习时代，使用微信公众号的实时推送功能，推送各类视频资源、如学习任务单、微课、在线测试等，既实现了高效的沟通和交流，又能帮助学生利用碎片化时间进行学习，促使其养成合理安排时间的良好习惯。

5 “计算机应用基础”混合式教学实施探讨

5.1 优化教学设计

根据混合式教学理论及“计算机应用基础”课程特点，结合已有云课程优化教学设计。课程混合式教学实施以任务为主线，主要由课前，课中，课后三大部分构成。课前通过微信公众号发送学习任务单、微课等资源，学生通过学习任务单了解新课任务，通过观看微课视频对新课核心技能点进行预学习；课中以任务驱动为主，结合重点讲解及学习检测、拓展学习及多元化的考核评价；通过课后任务实现课堂延伸，借助云课程平台实现在线辅导及并对各类教学原始资源及数据进行后台统计。

5.2 精心设置课程任务

混合式教学中，在课前环节需要学生进行预先学习，课后部分有拓展任务，为提高学习课前学习的参与度及课后任务的完成度需重新思考教学内容，精心设置课程任务。根据学生专业需求构建模拟岗位学习情境，设计跟专业紧密的实用性任务，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。如以护理专业学生为例，在Word字处理模块教学中，设置护士节班级板报、护理知识宣传册制作等专业相关的任务；在PowerPoint演示文稿模块教学中设置护理知识讲座演示文稿制作任务，提前让学生感受到来自岗位的紧迫感，从而提高其学习积极性，为课前及课后教学实施提供保障。

5.3 模拟岗位分组学习

基于云课程的混合式教学中线上学习环节为实现不同层次学生的差异化学习提供丰富的学习资源。通过模拟岗位情境设置学习小组，组内成员分配考虑到不同层次的学生，通过由学习能力较强的学生担任组长，通过教师引导、组间竞争，组内相互帮助、自我监督，既兼顾不同层次学生的学习又能从学生自我监督角度提高学习主动性。

5.4 多元化课程评价考核

探讨适用于混合式学习的评价考核方式，需注重学习过程的评价，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式对学生平时成绩进行考核。课堂学习中教师能够直接观察到学生学习过程中的表现、学习能力等及课堂任务完成情况并可直接记录为评价考核提供依据，而对于线上学习环节的过程性评价则需要结合云课程中学生学习课程资源中的原始记录、在线测试统计结果及小组内成员的相互评价、监督实现。而对于课程考核需改革以往由一次考试决定课程成绩考核方式。因此“计算机应用基础”混合式教学中的评价考核由过程性评价、终结性评价及课程考试、计算机等级考试四部分构成，比重分别为20%，20%，30%，30%。过程性评价主要是对混合式学习过程中的课堂出勤、线上线下课堂活动参与度、课堂综合表现进行评价；终结性评价主要针对课程任务及测试情况进行考核。

6 “计算机应用基础”混合式教学实践中需注意的问题

6.1 课程资源完善和维护问题

混合式教学相对传统教学需要更丰富的课程资源，虽然已经在世界大学城云平台建成“计算机应用基础”云课程，同时也开发了“计算机应用基础”微信公众号平台，但是面对不同专业不同学生的教学实施中应根据学生实际学习情况及时调整或更新教学资源，同时还需对在线课程资源进行完善和维护，这些工作量需要大量时间和精心来完成，通过单个教师在短时间内是很难做到的，因此整个课程教学团队集体备注课并一起建设课程资源这是在混合式教学实践中课程资源建设问题需要继续探讨的一个方向。

6.2 教学环节时间分配问题

课上环节的时间分配问题跟传统教学差别不大，如果课上环节中有线上学习环节则要考虑线上学习时间。一般情况下为了能够在教学实施中根据学生学习情况及时调整部分活动的时间安排，将课上环节时间分为老师引导时间和学生主体活动时间，时间比例也可以根据具体课程任务来定。从“计算机应用基础”课程操作性内容比较多的课程特点出发，一课时两部分时间大致可定为教师引导15-25分钟，学生主体活动时间20-30分钟。

关于课前课后学习时间，对于学生来说由于混合式教学中的课前在线学习及课后任务时间相对传统教学占用了其更多的课外时间，对于教师来说，由于线下学习的时间的碎片化及学生学习互动及反馈的随机性，要求教师利用课余时间来引导和参与互动及反馈。因此不管是学生还是教师都意味在课外环节需要更多的时间和精力。课前及课后时间要不要纳入标准学时内，如何计算标准学时这也是混合式教学中需要进一步研究的问题。

7 结束语

混合式教学将引领高校新一轮的教学改革，探讨“计算机应用基础”课程混合式教学模式其目的在于改进传统教学方式，提高教学效果，同时实现学生差异化学习，提高学生信息时代下的自主学习能力。“计算机应用基础”课程教学改革问题一直以来是个热点，“计算机应用基础”课程已具备全面实施混合式教学的基本条件，为保证混合式教学效果在具体教学实施中需结合实际教学情况进行灵活调整。

参考文献：

[1] 何克抗.从 Blended Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报， 2005（9）：37-48.

[2] U.S.Department of Education， Office of Planning， Evaluation， and Policy Development （2009）. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning： A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED505824.pdf，2014-09-18

[3] 李志超，余宏亮. 基于混合教学的知识习得与路径建构研究[J]. 教育发展研究，2016（Z2）：76-80

[4] 高校混合教学的新机遇：MOOC视角[J]. 赵磊，朱泓，马红亮.教育发展研究，2015 （17）：50-55

[5] 许德泓. 本科院校推进混合教学改革的影响因素研究——基于福州大学的案例研究[J].中国电化教育，2016 （12）：141-145

[6] 世界大学城. [DB/OL].[2013-08-10]. http：//www.worlduc.com/.endprint