赵久军

【摘要】语文阅读教学贵在精，要体现出准度，关注学科地位，重视梯度，面向全体学生和每一个学生阅读能力的不同层级，追求

深度，关注文本意蕴，讲究广度，关注拓展迁移，努力提高学生的阅读效度。

【关键词】阅读教学；准度；梯度；深度；广度

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读教学关乎学生阅读品质、语文发展素养，影响他们的人格，我们必须在人文性和工具性两个方面着力，或者在人文性体现中融入工具性，在工具性体现中实现人文性。教师必须上好教读课、 精读课，一招一式，妙手点拨，精准有效。为此，我们应当追求阅读教学的准度，达成一定的梯度、深度和广度，切实提高学生的阅读理解能力。

一、准度——关注学科地位

语文视野下的阅读不是娱乐化的浅阅读，而是语用性质的工具化阅读，终极目的是培养学生的语文学科素养，虽然这样的阅读带给学生人文滋润，但是我们无法排除掉语文学科的主体任务。因此，想要提高学生的阅读能力，教师首先应该从教材入手，挖掘其中的阅读价值，激发学生的探究兴趣，引导他们爱上阅读，提升语文综合素养。这里的阅读价值就是基于语文的价值，绝非仅仅是教化而已。那么，我们就要按照学科性质定位实施阅读教学，带领学生在阅读经典的文本时，需要找到一套解读文本的方法，只有正确地解读文本，我们才能在阅读文本的时候尽可能地吸收语文知识。

杨绛的《老王》阅读，学生应当关注人物形象的塑造和典型性分析，从中习得人物形象刻画的技巧，关键语句的提出和行文言语风格的揣摩与体会，而不是重点表达对老王一类人的同情；从鲁迅的 《拿来主义》一文中，学生应当关注论点的提出与论证，论据的选择和逻辑的安排，从中培育思考问题的思维能力，而不只是对观点本身内涵的理解……只有这样，阅读课堂才会运作于正确的轨道上。

二、梯度——关注全体学生

不同文本的内涵与张力各不相同，不同个体因为思维品质、阅读知识储备和运用能力的差异而最终形成了阅读水平的高低之分。我们应当积极干预，面向全体，实施差异化教学，设计差异化阅读方案，要贴近文本，从语言、结构、主旨等方面，由浅入深品味解读，发掘文本内涵。

请看《祖国啊，我亲爱的祖国》的差异化教学设计：

1.基础性阅读（面向全体学生）

（1）有感情地朗读；（2）在朗读中积累词语；（3）在朗读中理清思路；（4）在朗读中领悟舒婷的感情。

2.发展性阅读（面向中等生，帮带学困生）

（1）“我”在诗中如何理解？（2）作品描写了哪些意象？有什么意义？（3）你最喜欢哪些词句？为什么嗎？

3.挑战性阅读（重点面向优等生）

（1）还原当时作者写作的状态，激情诵读，分享心得；（2）如何理解诗人对祖国的爱？（3）按照自己的方式改写诗歌中的片段，并说说你的理由。

这样的梯度设计使每个学生各得其所。

三、深度——关注文本意蕴

理解文本的深层含义是阅读能力较强的重要标志，但是因为许多学生没有掌握方法、技巧而致使没有达到应有的深度，影响了阅读力的发挥。一般而言，文本的外在语言总是起着媒介、载体的作用，流淌其中的才是作者要传达的情感、思想，所谓感悟、品味、鉴赏或者揣摩，其中就包含对文本潜藏意思的感知、领悟。为此，我们必须引导学生学会追问。

师：作者这几天为什么“心里颇不宁静”？

生：可能心情不太好吧？

师：不要用“可能”，我们要用“是因为”的表达。请同学们认真阅读课文，看看作者的心情在全文中有什么变化？

生：……

师：为什么会有这样的变化？大家看看作者写作此文的时间 是——1927年7月，查一下资料，你一定会有所发现……

生：原来作者的心情是受到现实的影响……

师：对，一切景致其实就是作者心境的物化、外化……接下来，我们就顺着作者的思路说说他真正要表达的意思是什么……

这个片段，教师的追问和点拨引导学生逐渐抵达文本的内核，发现文字深处的隐秘。在此基础上，教师再因时因篇而归纳出追问的可操作的范式与原则，学生便渐渐掌握了挖掘文本含义的机制和技巧。

四、广度——关注拓展迁移

教师在教学时往往囿于一点、一时、一面，而不是举一反三，拓展迁移，这就大大削弱了经典阅读文本的例子价值，影响了教学效果。所以，针对经典文本，教师一方面在内容上，多个角度挖掘文本的教育价值，一方面在形式上注意左右勾连，上下贯通，收到以点带面，事半功倍的效果。

比如《不自由，毋宁死》一文，从内容上拓展——主题思想为追求自由，不惜一切代价，引导学生分析美国成立前后，乃至到现在的主流价值观，辩证评价，引导学生对比世界范围内的国家价值观（结合教材中相关的文本）；从形式上拓展——演讲的文体常识，与一般议论文的异同，是否需要修饰，编写演讲提纲，归纳演讲技巧，即兴发表一小段有针对性的演讲……有了这个过程，学生便会习得实际的本领。

总之，阅读教学教读要精、讲究效度，还要在培育核心素养的框架内，循着课标的要求，目标清晰地展开，在阅读思维上下功夫，追求阅读应该达到的“度”。

参考文献

[1]柳爱娟.走入文本，反思语文阅读教学[J].语文天地·高中版，2017（6）.

[2]陈欣.在高中语文阅读学习中领略经典文学的魅力[J].现代语文（教学研究），2017（7）.

[3]邓学东.探寻阅读教学的有效路径[J].中学语文·大语文论坛，2017（6）.endprint