彭荀

【摘 要】中小学校管理是一个惠及民生、德泽千秋的伟大工程，作为校长，我感觉到，学校管理应因时、因事、因人而制宜。如何使学校管理与时俱进，科学而有效，根据自己做教师、做领导的经历，结合学习、观察和体验的实际，谈几点体会。

【关键词】科学要素 伟大工程 课程体系 领导观

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.171

学校在确定了科学的办学思想后，要制定发展规划，规划要以三年或者五年为一个周期。学校的规划要开列发展目标，在总目标下可以分解为“教育目标”、教学目标、服务目标等，然后再把这些目标分解到各部门的工作目标中，同时还要制定实现目标的推进措施和保障措施。

一、以学校管理的质量目标、课程体系为导向

质量目标确定后，学校要制定本校的课程标准，并形成体系，新课程体系中要有课内与课外、必修与选修、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并行地课程模式。简单地说，新课程基本上有必修课、选修课两种，有学科课程、拓展型课程、研究型课程三类。课程体系的建立要具备三个特点：一是要按照国家要求确立体系框架，不得为了提高升学率，随意增减国家要求的课程；二是在建构拓展性和研究性课程前要广泛征求本校教师、学生和学生家长的意见，要达成共识；三是要充分整合学校、社会、家庭的办学资源。学校领导应是新课程体系的策划者、组织者，但在实践中要有几个关注点：一是不能有科目歧视和对德育课程的歧视思想；二是要特别为德育课程的建构提供必要的时间、空间和物质支持；三是要建立德育课程和教学课程的协调机制，不要互相拆台，而要形成整合和和谐共赢的局面；四是建立一套新课程考核和监督机制，对于选修课程要重视过程，淡化结果。

二、形成鲜明的领导观、教师观、学生观

校长的办学观念是一所学校发展的航标。领导观的建立和发展要具备几个特点：一是领导要紧跟党和国家的育人方向，紧随时代的步伐，不断学习先进的办学思想，并且能够适时切入本校的实际；二是领导要有超前的思想和创新意识，即观念超前，求真务实，追求领先，办出精品；三是领导要有推动教师、学生和学校发展的宏观目标，要有服务于群众的思想；四是领导要以身作则，既是业务骨干，又是实践的领头人。

在各地学校都曾提出的“一切为了学生”的口号中，我们也提出了“一切为了教师发展”的观点，我觉得，这才是真正的人本主义精神。众所周知，学校的发展靠教师，因此，校长要不遗余力地使教师的钱袋、脑袋都富足，为教师的专业化发展铺路，为教师的终身发展奠基，用对教师的事业激励、待遇的持续改善，感情的刻意营造，内化管理机制。这样，教师的发展才有不竭的动力，教师才能为教育事业竭诚奉献，无怨无悔。

学校领导、教师要有超前而健康的学生观，在办学思想的实践中，首先把“立德树人，塑造健全的人格，为学生的终身发展奠基”的思想摆到首位。学校领导要重视把学生的全面发展与尊重个别差异，提高学生认知水平、合作学习和适应社会的能力作为学校对学生综合评价的重要内容。

三、以学校、家庭、社会协力行动的大教育观推进学校的建设

学校、家庭、社会教育的“三结合”教育的大教育观是现代化教育制度的基本特征，也是人才成长规律的内在要求。只有“三位一体”，优质互补，才能培养出符合时代和社会发展的创新型优秀人才。

纵观各地“三结合”办学经验，我觉得，一所学校如果离开了合力教育，学校教育只会陷入孤军奋战，就必然会引发三者间相互埋怨、猜忌甚至拆台等现象，最为严重的问题就是彼此之间由不信任发展到诉诸司法解决的程度。

四、以管理的精细化，促动质量化

不管学校是大是小，管理工作是工作落实、投入和产出最主要的动力环节。学校管理要想富有成效，就要有刚性的制度，精细化的要求和目标，严格的检查和评估的手段，发现问题后持续改进的领导能力，同时，也要有对违规师生的处罚、教育的个性化方法。教育家们都说，细节决定成败。学校的教育教学工作来不得半点虚假和粗放，要出好教学成绩、科研成果，就不能忽视任何一个细节，学校制定的教学考评方案，一定要由数量和态度的考核向质量方向整合。

五、以人文关怀提升教师和学生的幸福指数

学校毕竟不是企业單位，在人际关系上钉铆相齐，来不得半点马虎。学校是育人的圣殿，一个人成长过程充满犯错误的反复，也不断表现出冷热的波动，不能用一把尺子去衡量，也不能用不变的方法去评价。犯错误是人的本性，但犯错误也是每一个人的权利。尽管学校有众多的规章制度，然而，制度是刚性的，制定制度的人还是应该有些柔性，应该给出每个犯错误人纠错的时间和空间。我们强调，作为成年人的教师对未成年人的学生施以“五心”，即爱心、耐心、信心、恒心、决心，也强调学生可以给老师发脾气，更要强调校长要对师生的不规范行为予以极大的宽容。我认为这样做，才能真正体现学校管理的人文情怀，用这种态度和方法待人接物，师生正当的权益才能得到充分的尊重，师生的幸福指数才能提高。

六、以班级文化建设来建构学校文化的小集体，大舞台

班级是学校的细胞，是学校发展的电子核，班级文化建设是学校发展的本位环节。多年来，不少学校领导、教师只注重在班集体中对学生进行管理，忽视了班集体文化建设对学生综合素质的开发内涵具有极大潜力的一面。班级文化建设实际潜藏着学生德、智、体、美、劳五育共同发展的教育内涵，也潜藏着共性与个性发展的巨大空间，富含着学生快乐成长的活性因子。每个班集体又有着与别的集体不同的特色。班级文化建设内容非常丰富，简单地可以划分为以下几类：管理方面有各种规范、规章、守则、职责以及各种管理的组织、机构等；知识与智能方面有各种类型的学习组合、社团等；思想行为方面有帮对活动、文明监督岗位、财产承包责任制。在班集体中，学生可以根据不同的个性与智能差异，被以不同的方式组合起来，参加适合于自己、适合于集体的活动，学生们只要尽心投入，在这片小天地中，一定会奏出一曲和美的乐章，班级建设好了，学校也就随之建设好了。学校办学特色也会凸显出来。

参考文献

[1]陈牛则.中小学校长管理机制研究[J].湖南教育学院学报，2000（6）.

[2]陈晨.中小学校长管理制度的策略研究[J].现代教育科学，2011（10）.endprint