曹丹

【摘 要】在现在高中数学教学的过程中，老师必须要积极地思考，如何做好教学工作？教学绝对不是简单地让学生去死记硬背相关的知识点，而是要让学生在学习的过程中，找到提升自己能力的方法，帮助学生在学习的过程中构建稳固的知识体系，同时强化学生分析和解决问题的能力，这样的教学才是有效的。

【关键词】高中数学 教学工作 改革创新 思考建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.062

高中数学教学要以素质教育和新课程改革提出的目标作为导向，在实际教学的过程中，对传统的教学模式进行改革和创新，在实践的过程中，探索找到做好高中数学教学工作的有效方法。

在现在高中数学教学的过程中，老师必须要对传统的教学模式进行改革和创新，改革和创新是为了有效地提升学生的学习质量，让学生在学习的过程中能够通过合适的学习方法，构建出稳固的知识体系。与此同时，老师也需要在教学的过程中引导学生，重视对自己的思维能力、学习习惯等的培养。这样一来，学生的综合能力才会有真正有效地保障，学生日后的成长和发展也会更加的顺利。因此，在现在高中阶段的数学教学过程中，老师必须要进行调整和改进。

一、章节的结尾，领略数学文化，注意数学与其他学科间的联系

如“圆锥曲线与方程”讲完后，可以带领学生一起了解圆锥曲线的光学性质，让学生了解椭圆、双曲线、抛物线的光学性质的实际应用，使得学生理解数学知识与现实生活的紧密联系，激发课后继续自主学习本章的浓厚兴趣。

能否领略数学文化，关键在于学生能否用数学的眼光看问题，能否站在数学的角度思考问题。数学的文化体现在高中学生身上，不是看学生能否讲几个数学故事，也不是说看学生在听了数学史后有什么感受。我们认为最为根本的是看学生在经历了数学史的学习后，能否形成一种影响自身行为的数学眼光，而能否用数学眼光看待世界便是其中重要的一个环节。

数学不只是数的世界、形的世界，也不只是科学研究的工具，数学还是一门充满人文精神的学科。所以，高中数学课堂适当增加数学文化，不仅可以提高学生的学习兴趣，使其热爱数学，并且喜欢数学，更重要的是能从数学中领略理性的态度，能在面对陌生问题时养成通过逻辑思维来对事物作出判断。

二、带领学生用数学的眼光发现问题

新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近生活、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。在课堂教学过程中，可以把现实生活中的一些数学现象和问题作为教学素材。

例如，在讲“概率”时，可以以比赛为例，在已知双方实力的条件下，如何选择赛制，三局两胜还是五局三胜抑或七局四胜对自己比较有利；也可以以保险为例，计算保险公司推出的某个险种亏损的概率，并进一步计算其期望收入；还可以以彩票为例，计算一等奖的中奖的概率，一期彩票售完后可以筹集多少资金。以此引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值，帮助学生认识到数学与“我”有关，与实际生活有关。

三、利用微课创设良好的教学情境

高中数学教学与其他学科的教学不同，授之以鱼不如授之以渔，由此充分激发学生的自主学习能力是高中数学教师教学的重点。素质教育进一步要求高中数学教师变革传统的教学方法，让每一位学生自主性的做学习的主人，由此数学教师要充分扮演好学生学习的引导者。基于此，数学教师可以利用微课创设良好的教学情境，比如为凸显高中数学知识的实用性，教师可以将生活中的案例引入到微课教学中，让学生明确学习数学知识的意义，同时鼓励学生思考，倡导学生去置疑所学习的知识。此外，为更好地集中学生的注意力，将学生的目光转入课堂中，教师在上课之前，可以通过板书等多种形式，陈列本节课的内容。

四、开展微课教学活动

尽管微课教学的时间比较短，但这并不妨碍数学教师在微课教学中组织教学活动。当前，数学教师在微课教学中，甚少组织教学活动，认为组织教学活动会占用大量的教学时间，由此一般将教学活动放在传统教学中。但国外学者指出，在微课教学中引入教学活动可以起到一箭双雕的作用。在微课教学中，高中数学教师可以将教学难点放入，然后集中讲授教学难点，并配合各种新颖的教学活动，来帮助学生突破难点，提高教学成绩。比如在讲授三角函数的过程中，在普通教学活动中，各个知识点比较分散，不具有集中性，学生掌握起来也比较困难，由此为巩固与三角函数相关的知识，数学教师可以整合一节优秀的微课教程，集中突破三角函数的相关知识，并让学生充分参与，构建自身的知识体系，从而最大化教学效果。

五、更新观念，使数学生活化教学落到实处

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的來龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用。学生对这样的课才会感兴趣。我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。

在现在的高中数学教学的过程中，改革与创新势在必行，在实际教学的过程中，老师应该在实际教学的时候不断地进行总结和思考。对传统的教学模式进行调整和创新，在实践的过程中，找到符合现代素质教育和新课程改革要求的具体的教学模式，只有这样才能够为学生的成长和发展提供科学有效的保障。

参考文献

[1]魏海燕.中职数学教学中学生创新思维能力的培养研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）.

[2]张国田.高中数学课堂文化建构的过程研究[D].南昌：江西师范大学，2007.endprint