曹梅

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。城乡各类幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育。”我校处在无锡厚桥镇，属于拆迁小区配套幼儿园，周边有丰富的自然资源，如田野、湖泊、树林、果园等，可以充分挖掘孩子身边的自然资源进行游戏，发展孩子的游戏水平和游戏的探索能力。

一、自然材料收集与利用的多样性

自然材料顾名思义即来源于大自然中的材料，如树叶、树枝、树皮、花瓣、果实、种子，石头、泥沙等。在我们幼儿园，活动所使用的自然材料必须无毒无害、安全卫生、收集方便，并存在于幼儿平时生活中。自然材料具有一定的潜在利用价值，它们便于幼儿操作，容易引发幼儿的联想与创造，能激发幼儿的想象力、创造力，促进幼儿游戏探索能力发展。

1.低结构的自然材料—孩子们天然的玩具

在自然材料中，种子、树叶、沙等是孩子生活中随处可见的物品，可以作为孩子的玩具。如贴相框活动，可以利用种子的颜色、大小来装饰相框，还可以利用树叶和树枝进行装饰。利用材料本身的颜色、形状、大小，让孩子自主进行游戏，比较适合低年龄班的幼儿。

2.自然材料的再加工—孩子创意的天地

在幼儿的世界里，生活是五彩斑斓的，一些随处可见的自然材料成了孩子们眼里的宝贝，例如，散步时我们在沙池边捡到了小石子，孩子们拿在手上把玩着。于是，我问孩子们：小石子可以怎么玩呢？真的是一石激起千层浪，孩子们议论开来：“可以放在自然角里，当小路。”“可以放在小吃店里当烧烤的煤炭。”“可以涂上颜色变成五彩石。”……就这样，我们先发动家长帮忙收集，然后根据收集来的石子的形状进行分类，光滑的圆形石头是一类，不规则小石子又是一类。我和孩子们一起开发出了许许多多的玩法：在石头上绘画、用石头玩乌鸦喝水的游戏、石头垒高、制作石头相框、涂上颜色后下棋……经过对石头的再加工，孩子充满创意的想法得以实现，他们用自己的视野、独特的方式表达着对自然的敬爱。

二、自然材料收集途径的多方位性

自然材料收集的途径有多种，其中主要有幼儿、家长收集，教师收集，园部收集等。

1.幼儿和家长收集

幼儿、家长这方面的收集最多，因为教育最终是促进孩子的教育，只有孩子、家长全程参与了教育的过程，才能真正体现教育的价值，否则永远是“要我学”，而不是“我要学。例如，秋天到了，散步时，孩子们发现校园里的树木发生了变化，发现许多树叶变了颜色，落到了地上，于是我们一起捡树叶，玩树叶。可是我们在玩树叶印画的时候发现，我们校园里的树叶形状不多，没有枫叶、梧桐叶等。有孩子说我家小区里有，于是，孩子们自发和家长一起在小区附近收集各种各样的树叶，孩子们还认识了许多不同的树木品种。

2.教师收集

教师收集通常是教师通过自己家庭的力量，发动亲朋好友帮忙收集，如某亲戚办喜酒时，收集宴会上的贝壳类材料，既统一又环保，节省人力物力。教师自己在生活中注意收集身边的自然材料，如石头、花瓣、种子、落叶等，通过自己的行动影响身边的人，当教师带着材料到班级里来的时候，阿姨、家长、孩子看到了，也会学着收集，养成了主动收集的习惯。

3.园部收集

园部可以通过跟周边的一些大型企业或私人单位联系，或爱心捐助的方式，收集一些统一规格的纸盒、纸箱等材料，或者与社区志愿者联系，在收集自然材料时，得到爱心志愿者的帮助。

三、自然材料开发的趣味性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”区域游戏活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，创设的环境越灵活、越开放，对孩子的发展越能起到促进作用，同时，就形式而言，个别化的游戏活动能因人而异地根据差异性调整，就内容而言，所进行的游戏内容可以根据孩子的需求灵活创设。因此，在区域活动中，自然材料的选择和运用，能让孩子游戏的内容最终回归生活，孩子本身成为游戏的主体。

开发主题区域游戏，以班级为单位，整合了生活中孩子常见的农村自然资源和废旧材料。

大一班以树枝、树叶为主要材料开展班级特色活动。在原有的特色基础上，根据大班孩子的年龄特点和学习方式的变化，我们新增了生活中常见的、随手可得的废旧材料—纸板，希望纸板的加入能让孩子们玩出更多的花样，发展更多的创造能力。孩子们可以用树叶、树枝和纸板的任意组合，进行涂鸦、建构、美术创意制作等，在这个与自然材料亲密接触的过程中，孩子获得认知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子们感受到了大自然的魅力。

大二班以石头、纸浆为特色材料，通过这一系列的活动，更进一步激发幼儿对石头进行探索的兴趣，发现石头的价值，拓展玩石头、纸浆的经验；结合辅助材料如吸管、颜料、彩纸、彩泥、纸盘、毛根、树枝、叶子、毛线、彩带、双面胶等，提高幼儿的创作能力，从而使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

大三班以蔬果、毛线为主要材料开展制作活动。他们利用自然蔬果的形态、色彩，掌握剪、切、接、拼等方法，制作自己喜爱的物品，由简到难地掌握一些小动物的制作方法与技巧，在制作中激发创作的欲望，体验成功的喜悦。如利用黄瓜、小南瓜制作青蛙，利用土豆和小番茄来制作小乌龟，还有苹果瓢虫、番茄兔、香蕉章鱼、花菜小羊等一些孩子们十分喜欢的动物造型。他们利用毛线借助方便面桶、鞋盒等进行围巾、天使之眼等编织，另外可以利用吸管、纸盘等辅助材料制作出各种各样的作品，如手链、彩虹纸盘等。

在各班开展的以自然材料为主的特色游戏，生动、有趣，同时也为不同层次发展水平的幼儿提供了个别游戏的机会。

我们和孩子一起探索自然材料在区域游戏的运用，积极转变教师的观念和方法，让教师从游戏中退到孩子的身后，将田野课程主题中的好的内容充实到环境中，最终让孩子的游戏回归生活。区域游戏源自开放教育理念，它以个别化游戏为前提，以“田野课程”主题为背景，创设有系列性、开放、自由的区域游戏环境，让幼儿在主动观察、取用材料、积极探究、解决问题及同伴友好相处等方面的能力都能得到发展。孩子和老师共同创设的游戏环境，使游戏不单单是游戏，还需要孩子参与进来，包括游戏的开发、需要提供的材料，这样人为优化的情景，会提高幼儿游戏的情境性、互动性、真实性，使幼儿感受到主体的存在感，参与的积极性也会大大提高。

每个孩子都是独一无二的，在游戏活动中，要想让每个孩子在原有基础上都有所进步，教师不但要提供有层次的材料，在玩法上要更加开放，还要在指导幼儿活动时注意幼儿的个体差异。活动材料在游戏活动中是主要部分，教师提供的材料既要遵循幼儿年龄特点，又要注意个别差异，发展水平不同的幼儿在材料提供上也应该不同。教师应根据幼儿的能力和兴趣对活动材料及时调换，满足不同层次的游戏活动，教师要及时发现问题，及时解决问题，提供的材料应有层次性、开放性。

我们的收获：

对于幼儿而言，创造从生活中来，创造性活动的前提是要有丰富知识经验的支撑。幼儿天生喜欢与大自然亲近，大自然是其最好的老师。带领幼儿走进大自然，感受花草树木的无穷魅力，观察花的开放、蝴蝶的舞动、柳枝的摇曳、小动物的游戏，引导幼儿寻找和发现可以运用到我们美术幼教教学中的材料，共同学习收集整理自然中的资源等。走进自然，让幼儿不仅丰富了生活经验，也感受到大自然是人们生活创作的源泉。通过开放的游戏环境，让幼儿在主动性、操作性、创新性等方面都得到提高与发展。

对于教师而言，通过游戏主体的转变，更新了教师的观念：通过实践、反思、调整、总结等一系列的活动，纠正目前有些教师存在的或过于强调集体化的活动模式的倾向，或过于强调个别化指导的倾向，改变教师创设孩子游戏的传统模式，提高教师思考在前、问题引发、解决问题的行动能力，激活教师观察分析的能力和指导能力，促进教师专业化成长。

对于幼儿园课程來说，在园本田野课程的主题背景下，自然材料的提供，使孩子的游戏回归孩子的生活，区域游戏既体现内容的主题性，又体现孩子的参与性，区域游戏的自然材料提供、纯朴的环境创设，能够使园本课程更加多元化、更加丰满，能形成幼儿园独特的园本文化。