严从彪

摘要：小学数学教学不仅要追求学生掌握知识的效果，更要注重学生获得知识过程的学法研究。本文从数学教学的课前、课堂、课后三个主要环节，并结合常规教学实践进行阐述，层次清晰、步步紧扣、颇具说服力。

关键词：新理念；小学数学；学法指导；探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0170-01

《数学课程标准》指出："好的教学活动，影响学生主体地位和老师主导地位的和谐统一。学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导地位的有效发挥"。笔者认为：数学教学不仅要追求学生掌握知识的效果，更要着眼于学生获取知识过程的学习方法。因此，在小学数学教学中通过对学生课前、课中、课后等学习方法的指导，有效提高学生的学习能力。

1.注重课前预习，培养自主学习能力

预习是学生自学的一种形式，是学生自己的事，但是有许多学生意识不到预习的重要性，没有形成良好的预习习惯，没有掌握最佳的预习方法与步骤，造成学习效率低下，即使个别同学短时出现较"理想"的"泡沫"成绩，随着知识容量的增加，知识加深，成绩的"反弹"是必然现象。为了使学生知识学得扎实，我在教学实践中重视学生预习能力的培养，针对学生的不同发展阶段逐步提出预习要求：（1）阅读课本例题的分析、解答过程；（2）选择与例题相仿的题目尝试练习；（3）根据例题要求尝试模仿（如作图、实验）；（4）对不理解的知识进行分析，解答过程做记号；（5）准备好新课所要用的学习用具和材料。例如：在教学"能被2、5整除的数"内容时，师生在共同探讨"能被2整除"的基础上，可提出这样的问题让学生预习："能被2整除的数的特征是个位上0、2、4、6、8，那么，能被5整除的数又有什么特征呢？"学生通过预习，得出"能被5整除的数个位的数字是0和5"这一结论。通过这样有目的的预习指导，一方面可提高学生主动学习数学的积极性，激发和培养学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生"想学"；另一方面使学生掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能、技巧，使学生"会学"。

2.做好师生互动，优化课堂教学环节

2.1 指导学生善于提问。现代心理学表明：激起学生疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识是学习作为一种"自我需要"，以"乘数是两位数的乘法"为例，教师在教学例1时，指导学生从四个方面进行提问：特征、运算定律、部分积的定位、计算结果。组织小组尝试根据四个方面互相提问，共同学习。

2.2 引导学生带着问题进行合作学习。笔者把班级学生分为若干组，在课堂教学的某些环节，组织各小组独立思考的基础上，相互合作、互相帮助共同解决问题，例如教学"平行四边形面积公式"时，在经过操作把一个平行四边形转化为一个长方形后，要求前后排学生4人小组讨论：图中长方形的面积与平行四边形的面积有怎样的关系？长方形的长与平行四边形的底，宽与平行四边形的高分别有怎样的关系？经过各抒己见的讨论，学生弄清了相关要素之间的数量关系，得出了平行四边形面积公式。学生带着自己的问题进行相互合作讨论解决问题，思想集中、思维活跃，这样的学习过程既培养了参与意识，又培养了学生的交往、合作的能力。

3.拓展教学视野，课后延伸开放式作业

数学教学的基本任务是要培养学生独立获取知识的能力，作为教师要树立"不带知识走进学生，而是带着学生走进知识海洋"的教学理念，是学生在知识的园地里有自主的选择时空。

3.1 在教学实践中，我教给学生不一样的学习法："突然放松法"。学生往往为了解决某一疑难问题而长时间连续思考，绞尽脑汁，却一无收获，由此影响后续的学习，在学习上产生心理障碍，久而久之，怕做作业，怕老师提问，厌学情绪等现象会接踵出现。面对这些现象，我引导他们去打球、去听音乐、去玩，尽情地放松后投入学习，有时使学习灵感伴随而来。既能解决当前的疑难问题，也为后续学习奠定了良好的心理基础。

3.2 对于课外作业，我在选编习题时时常采用配置两个"题组"的办法。一是A组题（保底题），以数据简单，运算不繁，仿照例题为原则，只要学生掌握了当堂学过的知识点和例题解法，就可以顺利完成。这类题主要面对中下等生，使这些学生通过自己学习解决，也能获取成功的体验。二是B组题（提高题），以数据较大，运算较繁，综合性强为特点，借以达到巩固深化所學知识，形成技能。如：A① 1.2×15+15×8.8， A② 604×27+4.6×27-27； B① （1.48×2+1.48+1.48）×2.5 ，②0.8×7.25+0.8×1.75+80×0.01.教师在布置练习前，把两组题都交给学生，由学生根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以两组题交错选择，有时却只出现一个题组，让学生自由选做。这样课后作业向全班开放，使不同层面的学生都能得到提高。

4.结束语

总之，小学数学教育不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索的信心和积极性，教师应以教会学生思考、学习、应用为目标，为学生今后的学习打下基础，培养学习具有主动参与、积极探索创新的学习能力。因此，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。

参考文献：

[1] 常艳敏.小学数学学法指导的探索与实践[J].新课程研究.2015（03）

[2] 李永刚.小学数学学法指导探索[J].考试.2009（10）endprint