肖丽芬

课堂诊断是指教师对课堂教学进行观察、分析、思考并辩证地作出判断的过程。课堂诊断是教师教学实践反思的镜子，通过观察和诊断有利于提高课堂教学的实效性。本文以高二历史必修3第15课《新文化运动》为例，探讨教学内容的诊断对课堂教学的作用。

一、场景呈现

高中历史必修3（人教版）第15课课题为《新文化运动》，这节课中涉及的一个重点就是需要学生掌握新文化运动的主要内容，先由一则材料引入本节内容。

材料：“自人权平等之说兴，奴隶之名，非血气所忍受……近代欧洲之所以优越他族者，科学之兴，其功不在人权说下，若舟车之有两轮焉……国人欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重。”——陈独秀《新青年·敬告青年》

问题：材料中陈独秀提倡什么？

学生：交流看法，得出结论：陈独秀提倡科学、人权（或民主）。

教师：阅读课本，归纳新文化运动的主要内容。

学生：经过阅读、归纳后回答：提倡民主与科学，反对专制和愚昧、迷信；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文化，反对旧文化。

教师：引导学生掌握记忆的技巧，可以记为“三提倡、三反对”。进一步让学生了解“三提倡、三反对”的具体内涵。

学生：进行小组讨论，借助教材掌握“科学”“民主”“新道德”“旧道德”“新文学”“旧文学”等具体含义。

教师：新文化运动有哪些主要的代表人物？他们围绕新文化运动的主要内容进行了哪些努力？

学生：回答陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等人在新文化运动期间的主要事迹，认识他们在新文化运动中所起的重要作用。