余亮开　郭宇

【摘 要】思政课实践教学是高职院校思政课体系中的重要组成部分，其教学目标是培养学生思想素质，提高学生政治觉悟、道德品质、法律意识，促使学生能够运用思政理论解决实际问题。新时期下，思政课实践教学要充分兼顾职业教育的特点，不断创新实践教学模式。本文对高职院校“思政课”实践教学体系的构建，以及创新实践教学模式的实现路径进行论述。

【关键词】高职院校；思政课；实践教学体系；创新

1构建专业教学与思政课教学相结合的实践教学体系

1.1明确实践教学目标

高职院校思政课实践教学体系的构建要充分考虑到职业教育特色和专业教学特点，明确具有专业导向性的教学目标，将思政课与专业教学相结合，着重于培养学生职业发展所需的综合素质，包括政治信仰、价值观、道德品质、社会责任感等等。为此，高职院校思政课实践教学要以服务专业教学为出发点，确立教学目标：其一，确立知识目标。通过专业教学与思政课教学相结合，使学生在思政课实践中更加深入地理解思政课理论知识和基本观点，形成正确的马克思主义世界观，掌握方法论的相关知识，提高学生理论素养。其二，确立能力目标。引导学生学会运用思政课的理论知识解释社会现象，具备辨别是非、美丑、善恶的能力，以及团队合作能力、创新能力、环境适应能力，拥有较高的职业道德水准。其三，确立素质目标。帮助学生树立职业理想，定位人生价值，坚定政治信念，提高学生思想道德素质和社会责任感，使学生具备较强的法律意识。

1.2整合实践教学内容

高职院校要以专业教学为导向整合思政课实践教学内容，确保形成知识结构严谨的实践教学体系。在思想课实践教学中，要始终以宣传马克思主义理论为主要内容，让学生掌握党的基本理念、基本路线和方针政策，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生政治理论素养和法律素养。同时，为了帮助學生顺利就业，思政课实践教学内容要以素质为本位，培养学生正确的择业观和创业观。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，在该门课程的实践教学中，可通过安排体验人才市场、参观与专业相关的企业、介绍专业对口岗位职业要求等教学内容，帮助学生树立职业理想；通过考察学生实践出勤情况、邀请企业劳模讲座，培养学生职业道德修养；通过实训劳动合同签订、履行劳动合同义务、处理劳动争议，增强学生法律意识。

1.3实施双基地实践教学

当前，高职院校普遍采用校企合作的人才培养模式，所以思政课应借此契机，将思政课实践教学与专业课实践教学结合起来，形成以专业实践为依托、思政实践为基础的实践教学体系，实施双基地实践教学模式。在专业课实践教学中，可安排思政课教师共同参与学生管理，及时了解学生在专业实训实习中遇到的困难，给予学生引导和帮助，消除学生的思想困惑。思政课教师要深入到实训基地和实习企业中，掌握学生的思想道德、职业精神、职业素养情况，及时纠正学生不正当的职业行为，端正学生的职业思想，使思政教育更贴近于学生的岗位工作。

2构建层次性思政课实践教学体系

高职院校思政课实践教学既要确保思政课教学目标的实现，又要遵循因材施教的教育理念，突出学生的主体地位，合理安排实践教学内容，提高实践教学的针对性和实效性。为此，高职院校可针对不同年级的学生特点，构建起不同层次的思政课实践教学模式。对大一新生而言，由于学生刚入校尚未学习专业知识，社会实践能力和专业技能不足，所以学校在思政课实践教学环节可安排学生参与社会参观、爱国主义教育、社会公益性服务等活动，让学生初步了解社会，发挥社会实践的思想性作用。在大二、大三阶段，学生已经掌握专业知识，具备运用专业知识解决实际问题的能力，所以学校可安排科学文化活动、社会调研活动，如公民道德建设状况调查、心理健康知识普及、诚信状况调查、宪法宣传、走访企业、考察农村等活动，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，并促进学生在实践活动中开展自我教育，加深对建设特色社会主义的认知。

3创新思政课实践教学模式

3.1创新第一课堂教学模式

第一课堂是高职学生学习的主阵地，在对思政课实践教学模式进行创新的过程中，应当围绕第一课堂展开，可将学生作为社会的主体进行培养，通过多种多样的形式，如小组讨论、辩论、演讲等，把思政课的教学内容与社会实践紧密结合到一起，同时应加强师生之间和生生之间的互动，借此来激发学生的学习兴趣，培养他们的团队协作精神，提升分析和解决问题的能力。这种教学模式不但具备理论教学的特征，而且还有实践教学的性质，除可以使学生的思维变得更加敏捷之外，还能使实践教学的成本大幅度降低，有助于学生思辨能力的培养，可以有效弥补传统课堂理论教学的缺陷和不足，能够使教学效果得到大幅度增强。教师可以通过如下渠道找出学生普遍存在的思想问题，如问卷调查、面对面交流、校园论坛等，据此，对教学素材进行分类整理，有针对性地开展思政课教学活动，从而达到解决学生思想问题的目的。

3.2创新第二课堂教学模式

实践教学基地作为高职院校的第二课堂，其对第一课堂具有辅助的作用，从某种意义上讲，它是第一课堂的延伸，承载着如下功能：其一，有效弥补了第一课堂中理论讲述存在的不足。学校应对当地的爱国主义教育基地进行充分利用，如烈士陵园、历史博物馆等，定期组织学生进行参观，了解革命先辈们所取得的辉煌成就，增强学生对祖国的热爱之情，激发他们振兴中华的责任感。其二，通过各种讲座，使学生了解政治理论的前沿情况，这样除了能够帮助学生对第一课堂所学的知识进行深化之外，还能使其视野得到进一步拓宽，有助于人生阅历的丰富和洞察社会能力的提升，从而为学生思想政治素质的全面提高奠定坚实的基础。其三，利用交流会、报告会等形式，加深学生对所学理论知识的理解，促使学生形成良好的思想品质和政治素养，从而成为对社会有用的人才。

3.3创新第三课堂教学模式

对于高职院校的学生而言，社会是除学校以外的又一个课堂，可将之视作为第三课堂，在创新思政课实践教学模式中，应对第三课堂进行充分利用。鉴于此，高职院校可在第一和第二课堂的基础上，结合思政课的教学目标，组织学生走出校园，进入社会，开展实践活动，具体的活动形式应包括：志愿服务、社区服务、岗位见习以及社会调研等等。此外，还可将思政课实践教学与党团、社会及学生专业相结合，设计一套科学合理、切实可行的综合性实践教学体系，在提高思政课教学效率和质量的同时，培养学生的道德情操，使其人格在这一过程中得以健全。

4结论

总而言之，高职院校要大力推进思政课实践教学改革，使思政课实践教学服务于学生的职业发展，不断提高思政课教学的实效性。为此，高职院校思政课实践教学要以专业教学为依托，构建起思政课与专业课相结合的实践教学体系，并且在考虑教育对象特点的基础上采用层次性教学方法，不断创新实践教学模式，从为实现职业教育人才培养目标打下良好基础。

参考文献：

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[3]张立梅，王国顺.高职“思政课”实践教学的实效性探析[J].文教资料，2013（10）：95-96.

[4]任梓铭，李明凤.高职院校思政课实践教学资源分析[J].课程教育研究，2017（4）：141-142.

作者简介：

余亮开（1964.10～），女，汉族，湖南汉寿人，湖南师范大学汉语言文学学士，湖南外贸职业学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

郭宇（1991.08～），女，汉族，湖南娄底人，硕士，湖南外贸职业学院辅导员，主要从事思想政治教育研究。

院级课题：湖南外贸职业学院课题《高职院校“思政课”实践教学模式创新研究》（课题编号：16YB12）。endprint