余思言

【摘 要】德语教学的目的是培养学生具备流利使用德语在现实场景中的交际能力，而交际教学法是实现这一目的的有效方法。笔者结合大学基础德语教学实践，就如何运用具体的交际教学法实施基础德语教学进行探讨。

【关键词】大学基础德语；交际教学法；教学模式

众所周知，德语是一门较英语难度更大的外语。对于中国学生来说，无论是对德语的发音、语法或是句子结构的掌握都存在较大困难。传统的德语教学模式大多采用灌输式教学法，教师“一言堂”式的传授模式，学生被动接受，课堂的大部分时间由教师的单一的讲授填满，而学生真正主动参与互动交流的时间很少，再加上缺乏真实的语言环境和氛围，导致教学效果不佳。

语言是人与人之间交流的工具，外语教学应当以培养学生的语言表达能力和情景交际能力为首要目标，所以，在外语教学过程中，选择更为科学适当的教学方法显得尤为重要。本文旨在探讨如何在大学基础德语课堂中采用交际教学法进行德语教学。

一、交际教学法的产生和特点

交际教学法产生于70年代初期的欧洲共同体国家，交际教学法的核心观点是：培养学习者的交际能力。社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）于1971年在《论交际能力》一文中提出“交际能力”理论。“交际能力”包括语言知识，社会语言能力，篇章能力和对应能力。而这些能力也是外语教学的核心目标。交际教学法具有三大特点：重视学习者交际能力的培养，重视语言使用的恰当性，重视教学任务。交际教学法的语言观：语言是用来交流的。在学生掌握基本词汇和语法之后，教师应当充实课堂内容，采用更丰富的课堂教学手段和方法，布置适当的课堂任务，设置交际场景，使学生真正把学到的语言知识用起来，而不是学习哑巴语言。

二、在大学基础德语教学中运用交际教学法的意义

首先，能调动学生学习主动性与积极性。教师根据学生已掌握的基本语言知识，为学生布置与之相适应的交际任务，如设置日常生活情景，让学生在具体场景下进行表演对话，为他们提供练习德语会话的机会，这有利于激发学生学习德语的兴趣，调动其学习积极性，让其有主动参与其中的机会，这种以学生作为主角的学习方式使他们能更加有效地、轻松愉悦地学习德语。其次，有利于提高学生的交际能力。在具体交际场景下，学生能够充分运用已学到的德语基础知识进行实践会话交流，在会话交流中锻炼听说读写能力，强化基础知识，提高自身语言交际能力。学习德语的重要目标之一就是要让学生在实际生活中与说德语者自如交流，能让他们适应将来在德国的学习和生活，在德国顺利完成学业，从这一方面来看，交际教学法扮演着举足轻重的作用。最后，有利于提高活跃课堂气氛。在特定的交际场景下，学生之间主动进行對话交流，在轻松愉悦的课堂氛围中寓教于乐，巩固所学语言知识。

三、交际教学法指导下的大学基础德语教学模式

（一）运用肢体语言和表情

“Man kann nicht nicht kommunizieren”人们不可能无法交流。这句话是说即便无法通过语言达到交流的目的，人们也可以通过使用动作和表情来沟通。所以在德语课堂教学中，教师可以在讲解时适当地使用动作和表情，可以帮助学生更好地理解所学内容，一目了然地获取信息。例如教师在讲解静三动四的介词时，讲到 “an der Wand h?ngen （挂在墙上）”，“Ich stelle die Vase auf den Tisch（我把花瓶放到桌子上）”教师可以先做示范，搭配相应动作完成句子的意思，学生很容易理解并掌握这些介词的用法。多次示范以后，由学生自己寻找教室内的物品进行练习：搭配动作用德语来说。整个流程既使学生很容易地理解这些介词的含义，也能很迅速地按照教师的引导运用起来。

（二）模拟实际场景对话

教师围绕所学的主题，模拟现实交际环境创设出接近真实的场景，分配学生扮演场景中的相应角色，让学生在“真实”的场景中运用需要掌握的词汇和表达，训练学生在特定场景下的语言表达，进一步培养其交际能力。例如，在讲解了当代大学德语第一册第五课Sie Wünschen？ 三篇关于购物的文章以后，教师可以组织全班同学按照不同的购物场景（im Kaufhaus在百货商店，auf dem Markt 在市场，im Supermarkt在超市，bei der B?ckerei 在面包店……）分成几个小组，每个小组的学生各自设置角色（售货员、商贩、面包师、顾客1、顾客2，顾客的朋友等），以小组为单位编写对话并彩排，然后再在课堂上表演。需要注意的是，为了节约上课时间和提高课堂效率，小组编写对话和彩排的过程需要在课后提前准备。课堂上学生表演的时候可以带上相应的道具和物品（如衣服、食物、欧元等），尽可能还原真实场景，使学生更有代入感。学生表演过程中，也要使用相应的语音语调、适当的肢体语言和表情，使表演更生动，符合现实交际场景的需要。

（三）分小组进行课堂讨论和辩论

在学生掌握了一些主题的基本词汇和句型之后，并且在听和说方面有一定基础以后，教师可以给班级分组并给予学生不同话题进行讨论，随后由小组派代表发言，也可以分成对立的两方，由正反两方的组员进行辩论。所选择的话题尽量与教材内容相关，要和学生学习过的内容相关联，也要尽量贴近生活， 或是关于社会实事、网络热搜话题，激发学生参与其中的兴趣，也让学生有话可说。如话题“Soll man in der Stadt oder auf dem Land leben？ （人们应当在城市还是在农村生活？）”让学生分为两个小组进行讨论，为“在城市生活”还是“在农村生活”这两个对立观点寻找论据进行论证，然后每组排出一些代表来阐述自己的观点和论据，并可以适当驳斥对方的论据。教师在此过程中起到引导和推进的作用，并且在最后做出评价，对学生口语表达中出现的语法词汇等错误加以纠正。如果遇到比较复杂的话题，教师也可以布置学生课后先搜集材料，然后再回到课堂进行讨论和陈述。在此过程中，学生不但可以锻炼口头表达能力，还能巩固所学课本知识，在收集材料和讨论的过程中能让学生培养团队合作精神，相互学习，集思广益。

（四）学生在课堂作专题报告

为了和德国的大学学习模式接轨，学生应该具备独立或以小组形式就一个主题作报告的能力。教师在课前给学生布置不同的主题，学生要在下一堂课前做详尽的资料收集工作和PPT的准备，在课堂上学生要脱稿流利地用德语讲授关于这一主题的内容，并引出话题，引起讨论。实际上，学生在这个过程中扮演了教师的角色，也可以理解为换位模式。教师在此过程中一定要起好引导的作用，并在学生疑惑或遇到困难的时候提供帮助和必要的讲解。

四、使用交际教学法时需要注意的问题

第一，在教学活动中，无论是选择真实场景还是选择讨论主题时，教师都应当充分考虑学生的整体语言水平。要结合学生所学过的知识和已经基本掌握的词汇和语法，才能真正起到锻炼和巩固的效果，否则便会揠苗助长。第二，要选择和学生日常学习生活息息相关的场景，寻找学生感兴趣的话题来组织交际训练，才能调动学生参与其中的积极性，从而使学生成为课堂学习的主体，改变被动接受的局面。第三，在对学生课堂讨论、口头报告、对话表演等交际训练的引导要适当，既不能完全放手，也不能过度干预。教师可以给予适当的提示和引导，学生在辩论或表演情景对话时教师要认真仔细倾听，学生完成交际任务后教师作出总体评论，对比较典型的错误进行纠正和讲解。既不限制学生的思维，也对其不足之处给出可行有益的建议，最终达到提高学生交际能力的目的。endprint