张振中

[摘要] 人有着无限的发展可能，需要自己去探索，根据自身的兴趣、能力，积极发挥主观能动性，将立体的生命本身活成丰满的自我的样子。人的生命不是一维的平面的，而是多维的立体的，教育场所应成为学生充分展现自我，充分发掘自我的理想舞台。在这里，个人的自我价值得到重视。教育面前，人人平等。在教育生态中，每个人都是独特的自我，都应有发挥自身特长的空间，教育应是师生主体间的灵肉交流，充满生命的灵动。

[关键词]教育潜能；过程公平；可教育性

人本身蕴藏了巨大的潜力才能，有着无限的挖掘可能。人们缺少的不是潜力和智慧，而是善于发掘这些潜力智慧的智者。人的待开发性注定了人的一生是孜孜以求的一生，学习无终点站，只有下一站。这个过程是能动的、互动的，既需要自己的主动参与和能动发挥，也需要引导者的恰切指引和因材施教。人是可教育的，从哪里进行教育，怎么教育，教些什么，这些问题的答案是在真正地了解到每个学生的内在需要，自身潜力，个体差异后才能发现和实现的。

一、发掘人的可教育性

1.甄别人的差异性

人生来就有差异。而这些差异从性质上来看，可分为内在差异和外在差异。内在差异主要指人的兴趣、天赋、动机、态度等存在于人自身的因素；而外在差异则主要指家庭背景、社会经历等来自于外界的影响。在教育中，能够进行教育的是人的内在差异。甄别出具有可教育性的内在差异，因异施教，才能真正做到事半功倍。实现教育过程公平不是对每个学生平均用力，而是应考虑以平等为基础的各种不同方式来对待每个学生，真正体现因材施教。 对学习效率高的学生，可以对其进行适当的拔高训练，对相对学习困难的学生，则应当进行更多的基本练习。只有真正被学生需要的教育才是有效的教育。反之，或者无视学生的这些内在差异，只会浇灭学生的学习热情，使其丧失信心，影响教学质量。

2.激发人的创造性

人拥有着创新意识，不仅仅是可以被动接受知识的受动者，更是能主动创造知识的能动者，不仅是被动地依赖自然生存，更是创造性地进行人为的和为人的活动。教育在这过程中，应促发学生们进行能动的创新活动，让学生们的创造性被充分释放，使其成才和成功。教师应尊重生命的灵动性， 让学生在受教育过程中不断地接近他想成为的人，让教育的熏陶和启发跟学生的内在潜能形成共振，让创造源泉川流不息，让教育场域变成学生展现自我的舞台，自由而又愉快地投入创造智慧的活动中去。在这过程中，教师应给予学生充分的发言权，让其创造潜能最大程度地释放，并真诚而又及时地跟其互动，形成良性互动式创新学习循环模式。教师和学生不应是输入模式，而应是双向的平等对话模式，教学相长，让教育活动充满生命的灵动，迸发创造的智慧光芒。

3.拓展人的丰富性

每个人都是沿着合自身发展的道路走出自己的人生路。教育应当在其中扮演指引和铺垫的角色，在最适合学生发展的可能性上施力，帮助学生实现自己想要的发展。现今的教育场域，天秤偏向了“知识型教育”，似乎学生们只有通过考入高等学府，才会拥有广阔的未来，而考入高职院校就没了未来一样。学生无限的能力被分数野蛮量化，为了追逐高分，教师学生们疯狂地投入应试浪潮，乐此不疲，无暇顾及其他，学生的发展道路被人为收窄，千军万马涌向那条唯一的“成功之路”。在“庸俗的成功哲学”麻痹下，学生们的丰富性被野蛮阻断。

4.促进人的开放性

人生活在一个多维度的世界，可以接受相同的事物，也可以接受相异的事物，人身处在一个开放的环境中，需要从其周围环境汲取相应的能量。人应该接受开放的、互动的和合作的教育，在这样的教育中充分而自由地接受他人的智慧并传递自己的正能量。学习不应当是一个人的独角戏，不应该是独居一隅的闭门造车。我们身处在一个全球化时代，生活节奏加快，科技发展日新月异，各地区、各民族以及各国之间的交流合作更是时代的刚性需求。教育场域更应是一个开放的、合作的和互助的场所，为所有创想者提供展现的舞台，为所有不同的文化提供交流的平台，为一切先进技术提供栖身的场所。教育过程中，促进学生的开放性，鼓励并引导学生大胆创新，勇于突破，实现自身的不断开放，更好地融入不断开放的世界。

二.发展人的可教育性

1.尊重差異而非忽视差异

每个人有着不同的个性特点，各异的天赋才能，充分发挥自己的特长，挖掘自身潜力，让每个人实现充分发展，这是教育过程公平最本质的需求。要做到这一点，接纳并尊重每个人的差异，便是其内在要求。 人的能力、天赋、态度等等均属于“有效差异”，这些差异对于学生的个人发展有着举足轻重的影响，而民族、性别、年龄等则属于“非相关差异”，这些差异对于学生的个人发展相对来说无足轻重。教育者更应该尊重和接纳的应是人身上的“有效差异”，通过这些差异去把握每个学生的发展需求，以引导者的身份量身定制每个学生的发展套餐。然而在某种功利倾向的影响下，教育过程中常常出现倾向于“非相关差异”的奇怪现象，“拼爹妈”“走后门”等等扭曲了的暗箱操作行为已经见怪不怪，挤破脑袋购置“学区房”等等疯狂行径已经充分暴露出教育内部的不公平现象，个人的“非相关差异”被无限放大，而“有效差异”却长期坐着冷板凳。教育这辆马车超负荷载重了各种非相关人为因素， 造成个性泯灭，教育异化。

2.差异教学而非差别教学

差异教学是在充分了解了学生个人特性的基础之上的有针对性教学，以求实现学生的天赋和潜力的充分挖掘和发展。没有缺乏才能的学生，只有缺乏发现其才能的眼睛，无视学生的差异的施教行为只能事倍功半。与差异教学不同，差别教学则更多地带有偏心色彩，教师过多地关注“优等生”，放弃“差等生”，长期忽视“中等生”，让教育蒙上了“阶层”色彩，仅仅关注学生的学业成绩而忽视其他，人为地催生了教育内部的不平等，否决了学生的发展具有的无限可能性， 将学生这一立体的对象平面化，抹杀了学生的天性。造成教学生态失衡，教育过程不公平加剧。

3.给予自由而非剥夺自由

在教育场域里，知识和信息的交流、思维和能力的培养，是其生生不息的保障。知识和信息的交流应是畅通无阻的，思维和能力的培养应是自然愉快的，在这个过程中，不应有丝毫的阻碍。教育场域应是传承和生产自由的场域，应是思维火花灿若星辰的场域，应是奇思妙想的创想圣地。这里允许来自不同思想的碰撞，这样培养出的学生才是真正意义上的会学习和会生存的灵动的人。当代课堂，填鸭式的灌输似乎略有改善，但究其本质，是换汤不换药，各种现代技术的出场，弥补的不是自由创想的空缺，而是实现了灌输知识的效率化。学生在这庞杂的知识世界里麻木、迷失，偶尔闪现的灵感也不再有勇气与教师进行交流，怕成为那“另类”。这种压抑感倍增的教学生态环境，造成的是学生创新能力的日渐委顿，自由和创新灵魂缺失。endprint