于向红

【摘 要】 幼儿是祖国的未来，是民族的希望，健康的儿童将是21世纪的宝贵资源。幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。

【关 键 词】 留守幼儿；心理健康；对策研究

健康的心理教育是现代教育主题，也是幼儿教育的主题。幼儿心理健康是指幼儿心理发展健全，能正常对待外界的各种变化，从情绪到内心能适应并能及时调整。意大利著名教育家蒙台梭利曾论断：“幼儿出生后4至6年，是其形成健康独立意识的关键时期。在他们成长的过程中，习得是成人直接接触中感受最为关切、最为深刻的社会性行为。”在我从事幼教的20余年时间里发现，农村幼儿园在幼儿教育过程中，人们往往只重视学生健康和文化教育而忽略了心理健康的教育。另一方面我园二胎家庭数量出现快速增长，每班部分幼儿或是二胎，或家里还有弟弟或妹妹。二胎家庭里的孩子若呈现出某种问题，问题的根源都与“竞争父母的爱与关注”有关，被父母拒绝的孩子大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反。

一、留守幼儿心理健康原因分析

（一）爱的缺失导致留守幼儿心理变异

童年应该是培养一个人情感的学校，这个学校就是家庭。而在人格发育的过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常主要的因素。在缺乏父母关爱和非正常家庭氛围环境下成长起来的儿童，往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为。

（二）学校、家庭对留守幼儿的教育存在盲区

留守幼儿在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、幼儿园监管。但是这都不能替代家长对留守幼儿的监护，若家长缺席，必然造成幼儿园对留守幼儿的教育存在诸多不便。

（三）孩子对父母生二胎有排他情绪

面对表现异常的孩子，最应该反思的应该是家长平时教育存在的问题。中国人有句古语“多子多福”。快速上升的二胎家庭是福事不是坏事，但应重视的是与其相应的家庭环境及教育环境。在知识观念较为落后的农村，家长对幼儿心理变化的忽视，令人担忧。而在这一时期，若不对幼儿心理变化加以重视和积极引导，而致其产生不健全的心理和人格，对家庭和社会，都将产生不良的影响。

二、教师对幼儿心理健康的干预

幼儿的心理健康问题与其他年龄阶段相比，具有更大的可逆转性。因为这一阶段出现的问题还比较轻微，教师若及早发现，及时给予帮助和矫治，将取得事半功倍的效果。对处于关键期的幼儿来讲，培养其良好的心理素质，建立其健全的自我保护心理机制更是十分重要。

幼儿健康的心理表现是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。幼儿心理的发展取决于周围的物质和文化环境以及良好的教育影响。幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。

那么，如何对幼儿实施 心理健康教育呢？

（一）环境适应教育

《幼儿园教育指导纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。所以，创设良好的心理环境，是提高幼儿心理健康的关键所在。

幼儿园的生态环境是学前教育系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。它们是按照教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等。在调整环境时，也要经常丰富、补充和更替交换设备、材料、玩具、物品，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用，为幼儿园的全面发展服务。由此使生活在这个环境中的每个幼儿感到安全，欢乐，被尊重，为集体所接纳。这会直接影响到幼儿的情绪变化。

（二）人际关系教育

随着幼儿生活环境的扩大，他们面临的人际关系也就越来越复杂，所以要对幼儿进行相应的人际关系教育，包括：亲子关系教育、师幼关系教育、同伴关系教育等等。现代社會人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。

留守幼儿由于长时间缺少父母的关爱呵护，自卑心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在幼儿园教育中，教师要鼓励他们多参加班级和幼儿园的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自卑心理，尝试主动与人交往，逐渐获得成功的体验。

（三）学习困难教育

幼儿自入园之后，有些孩子没有意识到学习的重要性，或者没有掌握合适的方法，而产生了学习困难。因此，教育者必须及时进行针对性教育。在各科教学活动中，可随机开展心理健康教育。我们可以根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥各科教学活动中心理健康的教育作用。如在户外体育活动中，幼儿处于一种放松的状态，教师可以去细心观察一些能力较弱的幼儿，通过他们在“走、跑、跳”等技能方面取得的点滴成功，及时给予鼓励和表扬，帮助他们树立自信；在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿有机会在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；在音乐活动中，可以教育幼儿之间要团结友爱、互相帮助，如教唱大班歌曲《拉拉钩》的活动中，既让幼儿充分感受到歌曲中人物情绪变化又让他们学会解决同伴间的矛盾，愉快地与同伴相处等。

（四）情绪情感教育

3～6岁的幼儿，情绪情感正处于迅速发展之中，如何发展积极情感、避免消极情感是幼儿心理健康教育的一个重要课题。留守幼儿缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥足珍贵。培养幼儿的健康情感对其智力的发展、习惯养成以及整个人的成长来说，像阳光、如雨露般不可或缺。没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，决不能忽视对幼儿健康情感的培养。爱是幼儿身心健康发展的“食粮”。“爱”的内涵十分丰富，它包括温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、信任、支持等。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园的环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。

（五）引导幼儿正确对待二胎心理冲击

其实解决孩子纷争的关键不在于他们年纪的大小，“公平”才是最重要的原则。父母应该换一个角度，让孩子感受到自己有爱护弟弟妹妹的责任，而不是一味没有原则地让步。对于新生命的到来，教师告知孩子一些关于孕育生命的情况。去培养孩子对孕育新生命的参与感，减少排斥心理 尽可能让他们参与到照顾小宝宝的过程当中，使他们不觉得在日常生活中被冷落。此外，鼓励和留神倾听大宝表达对于婴儿和家庭变化的感受，及时疏解大宝可能会产生的心结。

【参考文献】

[1] 吕晓东. 留守儿童问题简述[J]. 大东方，2017（2）.

[2] 郭永平. 关注留守儿童德育[J]. 新课程（下），2017（2）.

[3] 张德乾. 农村留守儿童问题的社会工作服务[M]. 南昌：江西人民出版社，2016.endprint