刘慧

摘要：基于现有的运行情况，MOOC模式的应用还需注重合理规划MOOC课程开发流程、完善MOOC平台注册流程、优化教学管理后台、加快建立MOOC课程资质认证体制等方面，为军事职业教育发展开辟新思路。

关键词：MOOC；军事职业教育；应用对策

2013 年 8 月，国防科学技术大学首推“梦课平台”，如今已成为军队院校首选的军事职业教育的应用方式，对军事职业教育的推进产生积极地作用。

一、MOOC模式下军事职业教育的现状分析

目前，我国军校MOOC 模式应用的代表就是在国防科技大学上线的“梦课平台”，其他的军校在加入该平台的基础上在各自的学院主页上专门开设了MOOC专题来引导本学院人员了解和使用MOOC，这一系列举措都对军队的职业化教育发展起到极大的推动作用。然而，由于军校的MOOC 模式还处于探索发展阶段，“梦课平台”在应用过程中仍然存在一些问题。

（一）MOOC课程的开设周期以及开发成本较高

由于MOOC 课程不是单纯的课堂讲授，它是在考虑课程结构安排、教学预期成效、学员预期反馈等前提下，将最精华的部分浓缩至短视频中的课程设置，其中短视频的时长控制在17-18分钟左右，因此，MOOC课程开设之初的准备工作需要非常充分，从选题、拍摄、制作、上传等一系列的环节都需要占用教员大量的课余时间。与长时间、大精力投入相对应的必然是大的投入，MOOC课程的费用主要包括：（1）建设费用。建立MOOC平台的前期投入包括：计算机硬件以及软件、服务器等相关设备的采购，相关设备的安置地点，开发人员工资等；（2）培训费用。对于传统授课方式的教员而言，他们需要对MOOC课程的制作模式和授课模式进行再学习，所以相关的培训是必不可少的；（3）制作费用。由于MOOC课程是通过拍摄视频的方式来完成，所以制作费用包括录制拍摄费用以及后期处理费用；（4）维护费用。MOOC平台在运行过程中需要有专业的设备维护和技术维护，因此，这也是一笔不小的投入。

（二）MOOC课程的注册率与实际完成率不符

随着MOOC平台的兴起以及军队院校的广泛投入，官兵的积极性踊跃，注册人数极速上升，但由于学习人员的理解程度各异、学习精力与部队训练时间分配差异等原因，很多学员不能够保证学完整门课程并通过考试。据相关的研究表明：由于部队工学矛盾突出，官兵可自由支配的时间碎片化，课程完成率以及考试通过率均偏低，一般来说，通过在线考试的人数不超过超过注册学习人数1/3。①

（三）MOOC课程的诚信及学业认证未开展

在“梦课平台”上，新用户的注册限制了真实姓名、身份证、所属单位、身份类别等选项的认证，虽然在一定程度上保证了注册用户信息的真实性，但对在学习过程以及考试过程中是否一定是本人完成的这一情况却无法真实反映，这无疑对作弊学习创造了条件。

同样地，对于开设的MOOC课程所呈现的师资力量、教学过程、教学效果等方面，现有的军事职业教育体系也无法科学有效地进行评估，进而无法对实质上完成学习考试的学员出具相应的证明或培训结业书。可见，MOOC模式下还要进一步解决诚信以及学业认证的问题，以如何认定是否本人学习，如何避免抄袭，如何对教员教学过程进行评价，如何实施学习成果认可和奖励等。②

二、MOOC模式下军事职业教育的应用对策

军队院校的MOOC模式应当兼顾自身的特殊性以及教育的普遍性，以“满足军事职业教育需求的信息化继续教育模式，为部队官兵提供高质量、个性化的在线学习服务” 。③

（一）合理规划MOOC课程开发流程，提高运行效率

由于部队的特殊性，军队MOOC平台不能够采用互联网上“试用+收费”的经营模式，所以，MOOC平台的搭建以及MOOC课程的开设所产生的相关费用可以在军队预算经费中的对应科目内进行核算。然而，在具体的实施过程中，部队可以对操作流程和运行机制进行合理规划，达到降低成本和提高效率的目的，比如设备采购的招标工作、MOOC课程选题工作、视频拍摄处理制式化等。

（二）完善MOOC平台注册流程，建立学员诚信管理模块

在现有的注册模块中，可以增加“照片认证”以及“笔迹验证”选项，通过实名认证、照片比对、笔迹检验三种形式完成对学员身份的鉴定。以此为基础，MOOC平台可以新设学员诚信管理模块，初始录入的注册信息可以直接关联到该模块，在学习过程中，学员需要设置摄像头以及笔迹检验工具，通过笔迹验证进入学习管理，在学习阶段以摄像头开启检验本人参与学习，在学习结束后提交的作业以及测试也需要经过 “笔迹”的核对，每次相应产生的学习数据和诚信情况将归入学员诚信管理模块中，对于诚信较低的学员可取消其注册身份并在一年内不允许再次注册。通过这种方式，不仅可以杜绝虚假舞弊的现象，也可以确保MOOC课程的完成率。

（三）优化教学管理后台，实施教学效果评估

目前，MOOC平台中的教学管理后台具备了课程设计页面、课程人员统计、错题统计、考试评估、导出EXCEL表等功能，但对于课程的教学过程以及学习效果没有相应的评判标准。由于部队学员层次水平存在差异，从而导致对MOOC课程的学习需求各异，这都需要教员根据学员实时反馈的情况对教学的课程进行调整或者设立相应的对象层次。所以，在现有的功能基础上要加设“在线答疑时段” 、“学员疑难反馈区”以及“学员评分区”，通过这样的方式增加学员的学习主动性、思考能动性以及两者之间的互动，形成更好地教学内容和教学结果，同时学员可以通过“评分区”这样的形式，选出自己心目中最喜爱的教员，这不仅代表学员最直接的学习感受，也反映出教员授课方式或方法上是否存在需要改进和完善的地方，排名末位的三门课程需要下线完善调整后方可重新进入MOOC平台。

（四）加快建立MOOC課程资质认证体制，构建多层次认证体系

目前，部队主要的认证方式是学历认证和资格认证，前者是通过完成本科、专科等相关的学历教育取得，后者则是参加相关的任职培训以及资格考试取得。对于MOOC课程这种新应用的系统，是否开认证以及认证取得的证书所具有的效力都要进行验证，但这必然成为MOOC课程认证发展的趋势，因为，军队职业教育作为军队三位一体中的重要一环，MOOC模式又是最主要的发展手段之一，MOOC课程的认证系统会成为促进和激励这种新型学习方式的动力。

综上所述，MOOC模式下军队职业教育仍有很多的路要走，我们要充分利用MOOC平台去发挥军事职业教育的特点和优势，但也不能规避现有所存在的难题，只有不断进行调整和完善，才能将MOOC模式下军事职业教育产生的效益最大化。

参考文献：

（1）刘增辉.国防科大： 以 MOOC 打造全军官兵成才的梦工厂[J].中国远程教育，2014（ 6）：119-120.

（2）老松杨，江小平。老明瑞.后 IT 时代 MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（ 3）： 6-8.

（3）郭淳.MOOC及其对军事职业教育信息化的启示[J] 西安政治学院学报， 2016（2）.endprint