福建省浦城县实验小学 沈丽娟

新技巧

动词点燃表达之趣

福建省浦城县实验小学 沈丽娟

经过几年的教学实践，我发现指导学生灵活运用动词，对学生习作起步起着举足轻重的作用。正如俄国著名作家托尔斯泰所说：“在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切生活都是运动着的。”从低年级起，就有意识地引导学生调用眼、耳、口、鼻、手等各种感官，用“心”去找、去看、去听、去做、去说，捕捉一个个动词，使动词像一个个美丽的音符在学生心中跳跃，习作时便组成流畅的旋律在学生心中自由吟唱，在笔下轻轻流淌。

一、找一找，唱响动词

兴趣是决定学习的第一动力，心理学研究表明，兴趣是人对客观的选择态度，是积极认识某种事物可参加某种活动的心理导向。兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力，只要学生对某事物的学习有了兴趣，他们就能克服困难探索其中的奥秘；有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就有了真正的参与自主探究。对于低年级的学生来讲，兴趣更是他们学习的内驱力，当兴趣的马达发动起来，学生学习的才能激情澎湃。我从二年级上学期起开始有意识地引导学生找动词、说动词、演动词，先从浅层面的说一个动词开始，逐渐说到两个、三个，然后到深层面的一连串。低年级学生活泼、好动，注意力易分散。因而，我每节课都会穿插进2到5分钟的“动词”小游戏，让学生放松身心、开心玩乐后集中注意力。“动词”小游戏顾名思义就是以训练学生学动词、用动词为目的，融学习于玩乐中。初期拟定好计划，给动词分类，每周学习一类或两类动词，渗透在游戏中。开学初，我从表示手的动词开始。表示手的动作的词很多，如：拿、推、拔、装、提、放、洗、刨、挥、握、攥、伸、搓、洗、捏、弹、掐、捶、抬、拽、拉、摆、按、扒、抠、拖、扶、扯、抓、扳、拧、摸、拎、掰、挠、挤、揪、掏、拨、捋、捅、拈、捻、擎等。我把动词编进儿歌：太阳咪咪笑，看我起得早，拿起小篮子，推呀推开门；来到菜地里，拔呀拔萝卜；装起一篮子，提呀提回家；放进水池里，洗呀洗干净；皮儿不好吃，刨呀刨皮皮。萝卜太大个，怎呀怎么办？带领学生一边读一边做动作，学生学得有滋有味。第二天又继续接下去，把其它动词又编进儿歌，一类动词学完，学习另一类动词，又换另一种游戏的形式，如：你演我猜、我说你做、猴子学样等等，有老师指导的，有学生从书中或电视中学来的，还可以是学生自己创意的，人人参与，学生学得乐趣无穷，没有负担，渗透无痕。每周的语文课是有限的，把学生平时的时间利用上，以竞赛的形式让学生去找动词。分地点找，如：教室里、操场上、放学路上、超市里、家里等；分类型找，如：人物、动物、植物、交通工具等等，学生们乐此不疲，找得不亦乐乎，纷纷比赛谁找得多、找得准。

苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了激发学生的成就感，我对学生说：“同学们真好学，真有探索精神，能够找到那么多动词，但是更厉害的同学是会用，能用喜欢的动词说几句话，看看谁的本领最高？把你喜欢的动词写在黑板上让大家见识一下。”当我说完，有一个叫房刚的学生雄赳赳，气昂昂地走上讲台，很利索地写下“夯”和“汆”这两个动词，骄傲地说：“你们认识吗？”其他同学直摇头，房刚得意地说：“我造句给你们听吧！星期天，我去乡下的阿姨家玩，我看见姨夫在菜地里夯围墙，阿姨说姨夫干活辛苦了，煮了一大碗糖水汆蛋花给姨夫吃，当然我这宝贝外甥也揩油了。”说完，还抹了一下嘴，吧唧两下，逗得同学们哈哈大笑，最后，他还不忘给这两个动词注上拼音。在这愉快的氛围中，同学生不仅积累了动词，还在同学们的互动中学到了更多的知识。

《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”《语文课程标准》强调了学科间的相融性。只要有活动就有动词，例如：数学课、美术课、音乐课、体育课等学科，都有着丰富的动词资源，我引导学生每天选一节课，并从中找动词，比赛谁找的动词最多，谁用动词造句造得好。更广阔的学习资源在生活中，语文与生活同在，语文的外延与生活外延是相等的。教学中，我下意识地将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，使学生获得有活力的知识。

二、用一用，细摹动词

二年级下学期的写话是承接三年级习作的过渡期，如何让学生赢在起跑线前？培养学生的写话兴趣是理所当然的，当务之急是易于写话，才能乐于写话。此时，学生的思维还处在模糊、零散状态，条理性比较差，怎样把学生积累的相对单一的像小音符一样的动词谱成连贯的优美的旋律呢？心理学表明，此时，学生以形象记忆为主，他们对具体形象材料的记忆效果优于对言语材料的记忆效果。实践证明，思维导图可以借助图形的直观形象表达知识结构，有效呈现思考的过程和知识的关联，将知识与技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐开运用，有效提高学习效率。

如：二年级下半学期，我上了一节《洗袜子》导写课。我先布置学生回家洗袜子，然后，到一个学生家录制了这个学生洗袜子的全程。第二天上课，课初让学生从总体上观看这个学生洗袜子的录相，学生们都有似曾相识的感觉，瞬间开启了记忆的闸门。然后播放事前截取的每一个洗袜子的环节的图片，让学生逐一观察、说话，捕捉出每一个环节的小动词，把洗袜子这一大动作的“洗”分解成浸、抹、刷、搓、拧、晾等一连贯的小动作。最后引导学生运用表示顺序的词：首先、然后、再、接着、随后、最后。让学生把洗袜子这一家务活动说完整，最后有条理地写下来。为了让学生掌握表示顺序的词，我把顺序的词编成儿歌让学生诵读。

顺序歌

顺序兄弟真能干，

老大首先开飞机，

轰隆隆，轰隆隆；

老二然后开火车，

呜呜呜，呜呜呜；

老三接着开小车，

嘀嘀嘀，嘀嘀嘀；

老四再开摩托车，

叭叭唔，叭叭唔；

老五随后骑自行车，

叮铃铃，叮铃铃；

最后一个最厉害，

他在办公室里当总指挥。

同时，我跟学生说：“以后我们说话或者写一件事，这些顺序兄弟会帮我们的大忙。”

学生写话时，指导学生画思维导图。

思维导图是从一个中心点开始，使学习者把精力迅速集中到主题上。低年级学生想问题时，思维跳跃性大，容易产生丰富的分岔。思维导图运用图文并重的技巧，把隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、文字建立记忆链接，这种可视化手段使学生理清了思路，厘清了事情发展过程，破解了叙事过程模糊的问题。学生有“法”可依，有“章”可循，写起来得心应手，兴趣浓厚。为了进一步巩固学到的方法，迁移运用到同类习作中，我布置学生回家洗碗，然后写下来，写前先设计好思维导图。

学生利用思维导图把洗碗的大动作分解成了一系列的小动作。理清了洗碗的思路，知道了洗碗前首先要把餐桌上的碗收拾好端到洗碗池，然后打开水龙头装好水倒入洗洁精，接着才一手握住碗，一手拿抹布，把碗的里里外外都抹一遍，随后用清水冲洗干净，最后放进碗柜。整个过程有条不紊，借助思维导图，厘清了写话的大框架，明晰了洗碗的各个步骤，明确相关的动词操作，当中的修饰语学生也合理穿插在其中。有效降低了写话难度，使学生觉得写话是一种妙趣横生的事儿。

动词最突出的修辞功能是富于动态感与表现力。动态感使所描绘的事物富有活力，而表现力则能深深地感染读者。万丈高楼平地起，要让学生赢在习作的起跑线前，从低年级起就着手训练学生与“动词”交朋友，使学生在口语或书面表达上都达到欲罢不能的效果，语有动词自精彩，文有动词自生辉。长此以往，学生的文采当如万斛泉源，不断地涌出。