小学语文课堂是培养孩子语文学习兴趣的基础阶段。如何让孩子们喜欢上语文学习，兴趣是必不可少的。而激发兴趣的首要环节便是自然有趣的导入。如何导入，需要教师把握一篇课文最准确的切入点，这样才能激发学生的有意注意，使孩子们的思维活动处于最佳状态。准确地切入不仅能激发学生的学习兴趣，更能引发学生思考，潜入学生思维深处。因此，我们应该采取多种切入方法，才能使课堂导入顺利地进行，甚至引爆课堂思维。

切入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，因为教学内容的差别制约着切入方式的选择。在课文学习中，一般说明文与故事性很强的文章不一样，议论性文章与抒情色彩浓厚的散文不一样。有些内容可以演示，有些内容得凭想象。在设计时教师要很好地把握教材内容上的特点，选择合适的切入方式。这就需要教师不仅要反复钻研教材、研究学生、运用教育机智，而且要清楚切入的目的，把握设计的基本原则，然后根据它们精心设计语言。下面就结合苏教版语文四年级下册谈谈我的设计。

一、“直接解读式”切入

“直接解读式”就是直接解释题目的意思。这类方式比较适合古诗词或标题比较生僻的文章。如本册书中的《古诗两首》、《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》等课文。

对于古诗类文章，一般孩子们都无法独立理解，如《春日偶成》，可以直接告诉学生：“偶”是“偶然”的意思，“成”是“写成”的意思，这个题目的意思就是作者在春天游玩的时候，被优美的景色所陶醉，偶然写出来的一首诗。你想读一读吗？明白了题目的意思，更能激发孩子们的阅读兴趣。

对于生僻的题目，如《祁黄羊》中的主人公对于四年级孩子来说是非常陌生的。所以老师就要在切入的时候来介绍一下就显得非常必要了。可以这样切入：“祁黄羊是春秋时期晋国的中军尉，是一个大官。到现在已经2600多年了，为什么现代人还记得他呢？在他身上有什么值得我们学习的地方呢？赶紧去课文中找一找吧！”

“直接解读式”切入设计解读文章标题的意思，直接切入文章内容或主要人物，既节省了时间，又能给学生一个比较全面的印象，可以起到事半功倍的效果。

二、“悬疑诱导式”切入

“悬疑诱导式”切入方式比较适合记叙文类和故事类文章。古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德说：“思维自疑问和惊叹开始。”教师切入时若能针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，就会在上课伊始即将学生带进问题的漩涡，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。本册书中的《第一朵杏花》《苹果里的五角星》《第一次抱母亲》《鸟语》等都适合这种切入设计。

如《苹果里的五角星》是一篇记叙文，按照事情发展的顺序叙事，结尾表达自己的感受。我这样设计：“同学们，我们大家都吃过苹果，但你知道苹果里藏着一个五角星吗？这是千真万确的事情，你相信吗？请大家快速地把文章浏览一遍。然后告诉老师，如何找到这个五角星，好吗？”悬念性的问题，引导学生迫不急待地到课文中找答案，较好地达到了切入的目的。这样的设计既引起了学生的好奇心，激发学生阅读全篇课文的愿望与热情，又针对本篇文章篇幅稍长的特点，提出了“快速浏览文章”的阅读要求。

三、“情感共鸣式”切入

“情感共鸣式”切入方式比较适合散文类，抒情类文章或写景类文章。教师必须以情动人，竭力引导学生在起始阶段把描绘的形象和生活图景，在脑海中再现出来，才能将学生成功地带入课文，使他们一接触课文就产生丰富的内心体验和情感共鸣，进而激发学生学习全篇课文的愿望与热情。

如《生命的壮歌》中写了两篇非常感人的故事。我这样设计：“同学们，生命是什么？最起码是好好活着。但当一大群蚂蚁遇到大火时，它们抱成一团滚出火海，是为了让里面的蚂蚁活下去；一群羚羊为獵人围堵，为了让年轻的羚羊活下去，老羚羊心甘情愿地跳下山涧。当你目睹这样的画面时，你是否听到了这震撼人心的生命壮歌呢？让我们静下心来，有感情的读一下文章，去感受一下他们的伟大情怀吧！”教师以故事内容引入课题学习，用语言勾勒“壮歌”的画面，奠定了文章的感情基调，更有利于学生产生丰富的情感共鸣，进而激发学生学习全篇课文的欲望。

语文课堂切入的方法多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，但“切入”却有一定之妙。要提高课堂教学效率，就要找准切入点。我们一定结合自己的教学实际，运用教育艺术，精心设计，努力优化语文课堂切入环节。

陈世峰，山东胶州市第四实验小学教师。endprint