柳弯

【摘要】笔者现就《护理药理》中“镇静催眠药”内容以说课的形式进行教学设计，与同行共同探讨。

【关键词】护理药理 ； 镇静催眠药 ； 说课设计

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0274-02

说课是一个理论与实践高度统一的过程，是当今高职院校教学改革和人才培养工作中所面临的新课题，教师面对同行或专家，以先进的教育理论为指导，系统而概括地解说自己对所教课程的理解，阐述自己的教学观点、教学设计、教学方法、改革思路等内容[1]。通过说课，教师将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上，有利于群体吸收和接纳不同的声音，实现共同提高[2]。

笔者现对《护理药理》课程中“镇静催眠药”一节，从教学分析、教学过程、教学方法与学法指导、教学考核四个方面进行说课设计，与同行共同探讨，具体内容如下。

1.教学分析

本次课属于高职护理专业《护理药理》课程，课程选用教材是人民卫生出版社出版的《用药护理》，本次课是第九章镇静催眠药的内容，2学时完成。授课对象为护理专业大一学生。

1.1 教学目标分析

依据课程标准，本次课的教学目标设置了以下三个维度：（1）知识目标：能熟练描述镇静催眠药中常用代表药的药理作用、临床应用、不良反应和用药护理知识。（2）能力目标：具有正确执行该类药物的处方、医嘱进行用药监护和用药咨询的能力。（3）素质目标：具有严谨认真的工作作风和关爱生命的人文精神。

学生具有以下特征：在认知方面，她们在生活中对镇静催眠药有一定的接触与了解，具备学习兴趣。在学习能力和心理方面，她们擅长形象思维，喜欢动手操作，善于运用网络。故本次课以临床案例为主线，设置网络自主学习平台，实操训练和小组讨论等多种学习形式，以充分调动学生学习的积极性，达成教学目标。

1.2 教学内容分析

《护理药理》课程，是护理专业学生专业基础课与临床课程之间的“桥梁”课程。课程目标是使学生掌握临床护理岗位必需的护理药理知识及药疗护理操作。为学生后续课程的学习和今后从事护理工作提供理论和技能支撑。

1.2.1 教学内容

本次课的教学内容选自课程任务二神经系统调节药物中的镇静催眠药单元。

1.2.2 教学任务

本次课的教学任务是使学生掌握镇静催眠药中代表药苯二氮卓类和巴比妥类的药理知识。体现了在临床工作中对护理人员能够正确执行医嘱，进行用药监护的要求。

1.2.3 教学重难点

结合学生课前自主学习的情况和教学目标，本次课设置2个教学重点：（1）镇静催眠药苯二氮卓类的药理作用、应用。（2）苯二氮卓类药物的不良反应及用药监护。教学难点是：在催眠方面，镇静催眠药苯二氮卓类与巴比妥类的特点比较。

1.3 学情分析

经过前面的学习，学生掌握了药物相关的概念，药效学和药动学以及影响药物作用的因素等基本理论，能够进行基本的药理实验操作，具有学习本节内容的知识储备和操作能力。但学生对镇静催眠药中代表药物如何调节睡眠，用于哪些失眠患者，可能产生哪些不良反应，用药期间需要监护哪些方面，还需要认识和学习。

2.教学过程

整个教学在理实一体化的网络教室进行，教学过程包括了课前准备、课上学习和课后拓展三个阶段。

2.1 课前准备

教师提前一周在自主学习平台——蓝墨云班课上发放本次课的相关课件，微课和预习检测题，学生进行自主学习，完成预习任务。

2.2 课上学习

教师设计了引、探、辨、究、竞、评六个环节。

2.2.1 引（5min）

结合学生课前自主学习反馈的——对镇静催眠药苯二氮卓类的药理作用、应用、不良反应和用药监护等知识理解有欠缺，教师在课堂上设计了两个失眠案例，提出三个用药问题，导入新课。

2.2.2 探（25min）

教师组织学生小组合作，自主探究药物的剂量与药理作用之间的关系。学生进行动手实验，拍摄并上传视频，分析实验结果，解决了问题一。同时学生们深刻认识到使用药物时掌握好剂量十分关键。作为一名护士来说，严谨认真的工作作风是多么重要！

2.2.3 辩（25min）

教师组织学生观看提前制作的微课，引导学生对微课进行思考和讨论，使学生明白了在催眠方面，镇静催眠药苯二氮卓类与巴比妥类具有不同的特点，对于问题二有了结论。

2.2.4 究（25min）

教师组织学生查用药助手APP—说药物不良反应—询临床药师。学生通过查询、陈述药物的不良反应，连线临床药师，找到了问题三的答案。

2.2.5 竞（5min）

病案问题讨论后，教师组织学生做自主开发的药物闯关游戏，学生竞赛游戏，总结新知，完成了对本次课知识的归纳和教学重点的强化。

2.2.6 评（5min）

通过随堂测验评价学生本次课的学习情况。

2.3 课后拓展

组织学生去医院调查镇静催眠药的使用情况，并进行合理用药宣讲。课后任务结束，学生使用padlet上传活动的照片和视频。

3.教学方法与学法指导

本次课采用翻转课堂的教学模式，课前学生自主学习，课堂教师以临床案例为主线，以问题为导向，借助多种信息化手段，理论与实践相结合，以突破教学的重难点。

3.1 教学方法

3.1.1 自主学习法

翻转课堂的教学模式，颠覆了传统课堂，有助于提升学生自主学习的积极性。

3.1.2 案例教学法

采用案例引入，培养学生将理论知识用于临床实践的能力。

3.1.3 PBL教学法、实验法

教学过程依托临床案例，以解决一系列问题为导向，结合分组实验探究，培养了学生分析、解决问题的能力，真正实现了“教学做”的合一。

3.2 教学手段

针對90后学生的心理和认知特点，本次课整合运用蓝墨云班课、用药助手、facetime、padlet、微课、自主开发游戏等多种信息化手段，理论与实践相结合，实现了教学重难点的突破。

3.3 学法指导

整个教学突出学生的主体地位，教师作为组织者、引导者，课前布置学习任务让学生自主学习；课堂学生分组实验、游戏闯关；课后走进医院宣教。充分调动了学生学习积极性，培养了学生团队合作精神，提升了职业素养。

4.教学考核

为全方位把握学生的学习动态，及时调整教学策略，本次课在课前、课中、课后三个阶段分别设置了考核。通过课前预习检测，定位学生的知识薄弱区。通过课中游戏测试，强化课堂知识。通过随堂测验，明确教学效果。教学评价贯穿于整个教学，通过学生自评、小组互评、教师评价，全面评价了学生的学习情况，实现了教学评价的客观、多元、科学。

参考文献

[1]王荃，俞大力.高职院校专业课程说课案例分析[J].泰州职业技术学院学报，2011，3：70-73.

[2]孙明婉.说课的研究综述[J].学周刊，2015，2：225.endprint