【中图分類号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0266-01

提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、积极进行教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

1.语文课堂提问的误区

1.1 提出问题平淡，不能激发学生学习兴趣。主要表现是问题缺乏启发性，表述的语言形式、语气等，不生动，没起伏，缺少鼓动性、号召力。

1.2 提问过于频繁，问题数量过多。如果一堂40分钟的课程，被诸多问题所包围，那么学生就只能疲于应付回答，对于问题思考的时间就会大大减少。

1.3 提问偏离语文学习目标。具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题常常脱离文本情境，以致教学实践中，不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。

1.4 问题表述笼统，对学生思维没有指向性。很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，难以做到事倍功半。

2.语文课堂提问策略

2.1 教学关键处提问

2.1.1 在课文难点处质疑。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。

2.1.2 在课题题眼处质疑。课文的题目有提示课文主要内容的，有点明课文中心的，而题目中的关键词又有表情达意的突出作用，抓住题目及其关键词提问，不仅能使学生了解故事梗概，直入中心，激发学习兴趣，而且引导学生学习课文，直奔课文中心，还对理解课文主要内容有伏笔作用。

2.1.3 从课文内容处质疑。如《科利亚的木匣》一课，采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。

2.1.4 从中心思想上质疑。如读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了人们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什么启发？课文表现了人物什么品质？

2.1.5 拓展内容质疑。如《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了想象的余地。教学时，有意的设置悬念问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？ 给学生创设了一个想象的空间，对他们进行创新思维训练，共同完成这个悬念，同时也对学生进行了德育渗透。

2.1.6 结构巧妙处提问。如《美丽的小兴安岭》采用总分总结构，就可以让学生先找出中心句：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。提问为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？让学生带着疑问走进文本内容，很容易就能理清文章的思路。

2.1.7 在课文的矛盾处提问。如《冬阳·童年·骆驼队》一文第十五自然段这一句“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”和结尾段“童年又重临于我的心头”可提问：“童年‘一去不还和‘重临于我的心头矛盾吗？”然后可引导学生细细品味这两个句子，理解作者“实际的童年过去，让心灵的童年永存下来”的感情。

2.2 语言精华处提问

2.2.1 从语言反复处质疑。有些课文作者运用反复的修辞手法来强调某种感情的强烈和深沉，课文中某个句子，某一点在文中反复出现，就是要以反复地写来突出人物的性格和全文的主旨，如《难忘的一课》这篇文章中“我是中国人，我爱中国”这句话共出现过几次？ 每次是在什么情况下出现的？表达了怎样的思想感情？

2.2.2 从语言修辞手法入手。如《狼牙山五壮士》中的“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人的头上砸去。”对这一句的理解可以设计提问：这个比喻句把什么比作了什么？雹子有什么特点？为什么这样比呢？ 这样，在教师的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，让学生理解这样比写出了石头砸下的非常密集、迅猛，可以体现壮士们杀敌的决心和血战到底的英雄气概。

2.2.3 从重点词语中提问。如《赵州桥》课文里有一句“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”我们可以这样引导学生，首先提问“游动”是一个什么词，学生自然知道是动词，但是刻在桥栏上的东西又不是活的，它怎么会动呢？是真的在动吗？继而会找到“似乎”一词，“似乎都在游动”也就是说龙其实没动，但看起来像是在动，结合下一句“真像活了一样”就让学生自然体会到图案的“活灵活现”、“栩栩如生”，而这样“活灵活现”、“栩栩如生”的东西是谁创造的呢？自然是古代的劳动人民。这样一追问，自然就让学生感悟到古代劳动人民的智慧与才干。

3.优化提问方式，追寻立体式提问

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，提问过程要突出学生主体，呈现立体模式，立体性问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。

4.注重及时反馈，争取有效评价

课堂上，教师的态度直接影响着学生的情绪、课堂的气氛、教学的效果。学生回答问题后，教师应予以及时的反馈。对于答对的学生，要积极的肯定，对于答错的学生，要适当地鼓励，使学生能够对问题，对自己都有一个清醒的认识和定位。

5.提问原则

5.1目的性。提问必须为教学服务，备课时就要描述出提问的明确目标，为引出新课，为突出重点，为总结归纳，为使学生精力集中等将问题设计好。

5.2启发性、引导性。对精选的启发性问题，如果教师加以引导，就能达到一石激起千层浪的效果。教学时要抓住课文的突破口、节骨眼来设计问题，才会引发学生思维的多项探测。

5.3逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按教材内容合理设计，要由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高，体现了思维的连续性。

5.4适度性。适度性是所提问题难易适中，不贪大求全，防止过浅。

6.结语

语文课堂提问的技巧是无穷无尽的，为了每一个孩子的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。认真对待课堂提问，是上好每节课必不可少的关键环节，每位语文教师都应精心设计好课堂提问，以提高教学的有效性。

作者简介：顾素芳（1972-），女，平定县实验小学，小学高级教师。endprint