孔繁华

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0233-02

我每次从县城里听课回来，总会思索这样的问题：为什么城里的学生语言表达能力那么强？我们农村学生的口语表达能力该如何培养呢？在教学中，我发现学生很喜欢童话故事。他们喜欢听童话，讲童话，也喜欢编童话。我从《语文课程标准》中得知“要鼓励学生说写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。”编写童话故事，可以激发学生的想象力，发挥学生的创造能力。小学生正处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释生活世界中的事物。因此，指导学生编童话能促进他们心理能力和语言表达能力的发展。那么如何引导学生编童话故事呢？我略谈一谈粗浅的方法。

一、玩玩具编童话

玩具可以提供立体的活动的构图，因此可以随意移动，随意组合。心理学研究表明小学生的思维，更多的是与直观材料联系，与动作相结合。学生在玩儿玩具的时候如果他们把自己代替玩具，会“说”会“思考”，这样自然的发挥想象力，使玩具拟人化的过程，实际上就是编童话的过程，如果他们把自己在玩儿玩具的过程中所说的，所想的，所做的编下来就是一个个生动的童话故事。在一次口语训练课上，我把一只玩具猴子和玩具猪放在讲台上，让学生根据这两样东西编童话。我启发学生根据猴子和猪的外形特点，想象他们之间可能发生的故事，有的学生根据猴子聪明机灵想象小猪遇到困难，小猴子想办法帮助小猪。有的根据猴子调皮小猪憨厚的特点，想像原来小猴子和小猪是好朋友。可是有一天，小猴子捉弄小猪。小猪离小猴变得孤单寂寞，他知道自己错了……学生既可以一个人玩，一个人给各种角色配音，配戏也可以几个小朋友一起玩儿。每个人演一个角色，然后在一起编故事。有时我准备一个玩具箱，里面装着玩具，让学生摸出一件后，联想跟这物品有关的种种事情。从而形成童话内容学生们展开想象的翅膀。就如飞翔在蓝天的小鸟，这样学生就不会觉得无话可说了。

二、看图片编童话

小学生的思维以具体形象思维为主。图画形象直观借图来帮助学生编童话，我让学生按自己的想法编。不必按一定的模式。要想把图画变“活”我让学生借助想象演绎画面情节。变平面为立体，静态为动态，无声为有声，在现活生生的现实生活。练习时，我让学生从多幅画开始。因为多幅画提供的内容较多，有较完整的故事内容，一幅幅编下来，尽可能的加以想象，学生就能完整地编出童话故事来。重要的是一定要开放学生的想象力。大胆幻想不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。如在编《小白兔搬南瓜》这个故事时，先要求学生从整体上看三副图的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。重点引导第二幅图，帮助学生理清小白兔的思维过程。最后请学生把三幅图的意思连起来。加上开头和结尾，完整的、有条理的编一编。结果学生说得头头是道。

三、用词语编童话

用词语编童话就是让学生通过联想，从两个或三个看似互不相干的詞语中。找出它们之间的联系，编成一个童话故事。这种训练形式，学生很感兴趣。在教学时，我发给每人一张卡片，让学生在卡片儿上任意写一个词语 ，爱写什么就写什么。卡片儿收回后反过来夹在一起，请两位同学上来，每人抽出一张，然后将两张合在一起，如：词语“小鸡”和“月亮”，我引导大家思考：这两个词所表示的事物之间有什么联系？会产生什么故事？有的同学编了小鸡邀请月亮到他家去做客的故事；有的编了月亮带着小鸡到太空上去遨游的故事；有的编了月亮迷失方向，小鸡把他送回家的故事……两个毫无联系的词语，还真能编出许多童话。大家兴趣浓厚，都跃跃欲试。“毛笔、星星、太空人”一组词语被编成了个美丽感人的神话故事。“小河、火车、桌子”被编成了一个环保的故事。在这样的训练中学生学得主动，愉快，说话无拘无束。想象能力得到了进一步的发展。

四、小制作编童话

小学生平时对小制作非常感兴趣。因此可以引导学生根据小制作编童话，别有一番情趣。只要会动脑筋，空塑料瓶、费易拉罐儿、碎布头、火柴盒，都可以制成小作品。如美丽的公鸡、漂亮的花篮、好玩儿的狮子等。让学生根据他们的作品来编故事。有一位小女生用雪碧瓶做了一只花篮，想像开了：这只小花篮是小狗准备送给妈妈的生日礼物。小狗在回家的路上，因为贪吃把小花篮丢了。后来遇到好心的鸟大嫂、小蝴蝶，他们帮助小狗找到了花篮。女生用这只小花篮编了一个童话故事。并说给同学们听，还挺受欢迎呢！

在我的引导下学生能编一个个精彩生动的童话故事。语言表达能力有了大大的提高。endprint