陈庆华

【摘要】初中生在学习物理过程中表现出来的“粗心”是由多种因素造成的，特别是由认知方面引起的“粗心”现象居多。长期以来这种现象将影响学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣，从而影响后继知识的学习。

【关键词】“粗心” ； 必然 ； 偶然 ； 审题 ； 方法 ； 对策

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0230-01

物理作为一门研究自然科学的基础学科在提高学生的科学素养方面有着重要作用。然而很多初中生在学习物理过程中，经常会出现这样或那样的问题，尤其是在学习过程中表现出各种“粗心”现象，大大影响了学生物理成绩。因此，针对各种“粗心”表现，要积极分析、寻找对策，使物理学习轻松、愉快。

一、从心理学的角度看，“粗心”是必然的

初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁，在心理学上称为“少年期”。这个阶段是一个人从童年期向青年期过渡的时期，是个体心理发展史上的一个急剧变化的时期。这个时期的学生无论在生理上或心理上都开始发育，由于性激素的产生和增加，直接影响大脑的脑垂体，使得神经活动的兴奋和抑制过程不大稳定，对行为的调节作用有所降低。所以，少年在各种活动中容易分心，总之一句，初中学生正处于一个半幼稚、半成熟的状态，因此，“粗心”总会存在的。

二、就学生个体而言，“粗心”是偶然的

1.受以往知识的干扰、形成思維定势的“粗心”

学生在日常生活中，对一些物理现象已经有了一定的认识和理解，但有些习惯的认识是不正确的，不科学的，学生却误以为是真理，在头脑中留下不易消除的深刻印象，直接影响对新知识的认识和理解，例如：学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法，在物理中，他们也会拿来应用，而与物理学中的准确叙述相抵触。随着学生知识的增多和经验的累积，各种知识、尤其是相近、相似的知识之间会不自觉的产生一些干扰，从而容易混淆不清。

2.学生认知的片面性、解题不注意条件造成的“粗心”

有些学生对知识掌握得不牢固，理解不深，或者对问题考虑不周，就会出现乱套公式的毛病。例如一重10牛的物体底面积为10平方厘米，把它放在面积为100平方厘米的物体上，它对物体产生的最小压强是多少？有的学生答：p=F/S=10牛/100平方厘米=0.1帕斯卡。这里，学生没有分析物体的受力面积究竟是哪部分。

3.审题不清、脱离实际造成的“粗心”

不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因，有些学生没有良好的审题习惯，在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案，例如：加快液体蒸发的方法有哪些？学生往往答：液体温度的高低、表面积的大小、液面上方空气流动快慢。这是影响蒸发快慢的因素而题目要问的是加快蒸发的方法，所以学生因审题不清而答非所问。再例如：电路中，一个开关能同时控制两盏灯泡，则这盏灯泡是串联还是并联？家庭电路中，一个开关能同时两盏灯，这两盏灯是串联还是并联？许多学生给出的答案都是串联，分析其原因，学生对本题缺乏精加工，一个开关能控制两盏灯，这两盏灯串联或并联，但在家庭电路中，为了达到用电器彼此独立、互不影响的目的，两盏灯泡应该并联，且开关接在干路上。

三、寻找对策，着手从三个方面解决

1.要培养学生良好的解题习惯

许多学生反映，学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”，这说明学生除了必须掌握教材中的物理概念、定理、定律、定则等知识外，还必须具备一定的解题能力，即要解决好“怎样做”的问题。教给学生规范的解题方法，培养一定的解题习惯，教师可以选择一些“差之毫厘，似是而非”的问题进行训练，在培养学生良好的习惯方面寻求突破。许多学生在做物理练习和试卷时，心理焦虑紧张，担心时间不够用，拿到练习或试卷，不加思考的答题，根本不顾及试卷中的说明、要求等，最终造成不必要的损失。例如，有一次物理测试，试卷开头的说明提示本试卷g取10N/kg，但许多学生根本没注意，与之相关的计算g都取9.8N/kg，批阅时由于审题不清被扣掉许多分，弄得教师哭笑不得、学生后悔不已。这样的悲剧值得物理教师和学生反思，在平时教学中，教师应多作这方面的强调和提醒，迫使学生养成认真审题的好习惯。

2.要培养学生的责任心

物理教师要加强对学生的思想教育，大力培养学生的责任意识，学生有了责任心后，干事才会谨慎，干事才会认真，审题时才不至于马虎，杜绝不必要的“粗心”。在培养学生责任心的过程中，教师光靠说教是行不通的，要靠平日里点点滴滴习惯的培养。例如：上课时，身体坐正，记笔记要认真、详细，作业书写认真，该画的线要用尺画；计算时，要打草稿，少用计算器，解题步骤书写完整，不能忘记统一单位，代入数据时，勿忘单位；上课听课时注意力集中，不得交头接耳、一心二用等等。通过这些措施的引导，经过长期的训练，严格的约束，学生身上存在的“粗心”问题定会减少。

3.在教学上要做到规范化

物理是一门严谨的科学，我们在学习中应以问题为中心，通过多层次、多角度的立体论证，应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真，去误取正。如有的学生认为“物体的速度越大，惯性越大”可以这样进行论证，如果速度越大，惯性越大，那么速度越小，惯性越小，速度为零时就没有惯性了，显然，这与“任何物体都有惯性”相违背，是不对的。

总之，要克服学生在学习物理过程中的种种“粗心”现象，提高审题能力的工作迫在眉睫。需要全体物理教师和学生积极投身到课改大潮中去，充分发挥集体智慧，相互借鉴。我们坚信，只要通过科学方法的训练，学生学习物理的能力一定会增强，成绩一定会提高。

参考文献

[1]J·M·索里.《教育心理学》.高觉敷等译.人民教育出版社.

[2]刘金花.《儿童发展心理学（修订版）》.华东师范大学出版社.endprint