赵强

【摘要】高职《基础程序设计》是培养学生程序设计能力的入门课程，是后续相关专业课程学习的基础。但课程本身具有一定难度，而传统教学模式不适合高职学生，导致教学效果不太理想。针对这种情况 ，文章提出了“组长负责制分组竞赛教学法”，介绍了这种课堂教学方法的具体内容及优点，并分析总结了实际应用效果。

【关键词】高职 ； 基础程序设计 ； 组长负责制 ； 分组竞赛

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0010-01

1.概述

《基礎程序设计》是我校信息类专业的专业平台课，是培养学生程序设计能力的入门课程。课程选用C语言作为编程工具，主要教学内容包括C语言的基本数据类型、常用语法、顺序、分支与循环三大程序结构、数组、函数等程序设计的基本知识和技能，以及程序设计的方法、思想和常用算法等，通过学习来培养学生的逻辑思维能力和利用技术解决实际问题的能力。

2.现状分析

目前，我校信息大类的各个专业均在第一学期开设《基础程序设计》。但从前几年学生的考试成绩来看，这门课程的教学效果并不太理想。

造成这种局面的原因主要是以下两个方面：

（1）课程自身特点决定了课程的学习具有一定难度。

课程首先是要掌握编程语言C。这部分内容枯燥单调，要记要背的规则、命令较多，学生容易厌烦。

另外编程要求学生要形成从计算机角度思考分析问题的思维模式。这个需要一定的时间去摸索和养成。很多人在初期会有一个迷茫阶段和瓶颈期。不能正确认识这一点，就很容易在学习过程中产生焦躁情绪或是打退堂鼓。

（2）传统教学模式不适合高职学生。

过去，课程的教学仍然以教师集中讲授为主，辅以一定比例的上机操作。课堂上老师讲解重点和难点，上机操作中指导学生解决问题。由于课程计划学时有限（48学时），因而学生课堂上必须要注意力高度集中，课后还必须要及时理解和消化。这就要求学生具有较强的学习自觉性和良好的学习习惯。然而遗憾的是，高职学生普遍存在学习自学性较差、学习习惯不好的问题。

因为以上两方面的原因，随着课程的推进，相当一部分的学生会觉得越学越难，最终丧失学习兴趣。

3.组长负责制分组竞赛教学法

3.1分组竞赛

课堂教学不再以教师的讲授为主，而是采取“分组竞赛”的方式进行。教师先将学习内容设计成不同的任务并预先布置下去，以小组为单位，要求学生通过课下自学、集体讨论、协作来共同完成。课堂时间分为答疑和竞赛两个环节。答疑环节由教师解答学生在学习过程中遇到的问题并对重点、难点知识讲解。竞赛环节则由学生展示任务完成情况以及小组竞赛。任务展示中可随机抽取组内成员讲解。小组竞赛中可采用必答题、抢答题等多种方式进行，其中必答题由小组成员轮流作答。现场记录并展示每个学生的得分和小组竞赛结果，以小组为单位进行奖惩（即某位同学代表小组竞赛输了，同组的人一起受罚）。累计成绩作为期末评定的重要依据。

3.2组长负责制

组的产生由组长召集，组长负有一定的权力和责任。

由学生自愿报名产生组长，并由组长召集本组成员，完成分组。若报名当组长的人数超过计划，则按“谁先组队成功谁当”的原则确定组长和小组。若报名当组长的人数少于计划，先由已报名的组长召集本组成员，余下的同学自行组合，并推选组长。

组长的权力和责任体现在：教师在学期末根据课堂竞赛的累计成绩，对小组进行排名，并按一定标准赋予每组不同的“优、良、中、差”名额，由组长在组内进行分配。对成绩领先的小组和成绩落后的小组组长分别进行加分和减分。在小组竞赛失败时，组长所受惩罚翻倍。

3.3优点

“组长负责制分组竞赛教学法”是从课程本身特点和高职学生的实际情况出发，有针对性地采取的一种教学形式。

（1）竞赛的方式能激发学生的学习兴趣。

（2）分组既能培养学生的团队合作精神，又能充分发挥学生的能动性。

（3）组长负责制有助学生养成良好的学习习惯。

（4）提前布置任务有助于培养学生的自学能力。

4.应用及效果

从2013年开始，本人在自己授课的班级中开始使用“组长负责制分组竞赛教学法”。具体上课班级及相关信息见表4-1。

从表4-1可知， 采用新方法的班级的首考通过率均在90%以上，最高达到98.2%。在2014级和2016级的平行班中，能明显看出采用新方法的首考通过率要远高于参照班。

根据课堂授课情况来看，采用新教学方式的班级，课堂学习积极性高，课堂气氛活跃。通过问卷调查，学生普遍反映，课程学习比较有趣，对分组竞赛的方式也非常认可。

通过与后续相关课程任课教师的交流和座谈，采用新方式教学的班级在后续涉及编程知识相关课程的学习中，比参照班级有明显的优势。

5.总结

“组长负责制分组竞赛教学法”能够根据高职学生的特点，使教学过程不再以老师的“教”为主，而是以学生的“学”为主，变被动学习为主动学习，强调培养学生的自学能力。能培养学生的团队合作精神，又能让让学生之间互相督促，充分调动学生的主动性、能动性和互动性，促使学生养成良好的学习习惯。但“学无定法”，只有不断地研究课程特点和学生习性，与时俱进，有针对性地设计和调整教学方法，才能真正保证教学效果。endprint