方贤华

摘要：文章首先从中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养有助于拓宽学生的视野，陶冶学生的情操；有助于学生写作能力的提升；有助于学生语文综合素质的发展等三个方面入手分析了学生文学鉴赏能力培养的价值，然后又在此基础之上，进一步提出了讲授鉴赏方法，让学生学会如何鉴赏；唤醒学生的情感，激发学生的情感共鸣；组织丰富的鉴赏活动，淡化鉴赏教学的功利色彩等三点有助于学生文学鉴赏能力培养的策略。

关键词：语文教学；中学；文学鉴赏能力

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0220-02

文学鉴赏能力，实际上指的就是了解和欣赏文学作品的一种能力，是否具有良好的文学鉴赏能力会直接影响到人对于文学作品的审美认识[1]。在中学语文教学中，学生文学鉴赏能力的培养是重要的教学目标之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中专门强调，在开展语文教育教学活动的过程中，要逐步提高学生鉴赏文学作品的能力。然而，综观现阶段我国中学语文教学的现状却可以发现，很多语文任课教师在文学作品的教学中，往往只针对作品中人物形象和人物性格以及所蕴含的思想感情等进行分析，而却忽略了学生文学鉴赏能力的培养，以至于影响了语文教学的质量。鉴于此，本文就针对中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养的价值和策略等问题进行了具体的探讨。

一、 中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养的价值

首先，有助于拓宽学生的视野，陶冶学生的情操。文学鉴赏能力的提高，能够让学生更好地理解和感受文学作品中描写的内容及其所蕴含的精神内涵，从而起到拓宽学生视野、陶冶学生情操的作用。例如：在《荷塘月色》这篇文章的教学中，如果任课教师能够有意识地对学生的文学鉴赏能力进行培养，引导学生跟随自己进入文中所描写的荷塘景色之中，并畅想月光下的荷花开放的美丽场景，不但能够提高学生的学习兴趣，同时学生在具备了这种能力之后，心境往往也会随之变得无比宁静，从而起到陶冶情操的作用。

其次，有助于学生写作能力的提升。对于学生而言，写作的初始阶段实际上就是学习模仿的过程。在开展中学语文教学的过程中，学生鉴赏能力的培养与提升，能够让学生在阅读和欣赏他人的文学作品时，更好地领悟和体会其中优秀的写作手法和表达技巧，并在此基础之上，将这些优秀的写作手法和表达技巧逐步地运用到自己的写作之中，使得自己的写作水平也随之提升。所以，学生文学鉴赏能力的培养，对于学生写作能力的提升具有积极的促进作用。

最后，有助于学生语文综合素质的发展。听、说、读、写是学生语文素质体系中最为基本、最为关键的能力，并且这几种能力并不是相互割裂的，而是相互影响、相互制约的[2]。在开展中学语文教学活动的过程中，如果任课教师能够实现对学生文学鉴赏能力的有效培养，让学生具备较为理想的文学鉴赏水平，那么学生在阅读文学作品中，就能够对作品进行更为深刻的理解，使得学生“读”的能力逐步得到提升，而学生“读”的能力的提升，又会进一步带动学生“听”、“说”、“写”等能力的提升，并最终使得学生的语文综合素质得到有效的发展。

二、 中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养的策略

1.讲授鉴赏方法，让学生学会如何鉴赏。古语有言：“授之以鱼，不如授之以渔。”这一点在学生文学鉴赏能力培养的过程中亦是如此。在中学语文教学中，任课教师要培养学生的文学鉴赏能力，最为关键的就是要让学生掌握正确的鉴赏方法，并能够使用这些鉴赏方法对文学作品进行自主鉴赏。具体来说，在中学语文教学中讲授文学作品的鉴赏方法时，任课教师可从如下几个方面入手：

首先，引导学生对文学作品的思想内容进行鉴赏。在对文学作品进行鉴赏时，对作品中所蕴含的思想内容进行准确、公平的判断和评析，是学生文学鉴赏能力培养和提升的基本前提。因此，任课教师在讲授文学作品的鉴赏方法时，就要注意引导学生分析作品中所表达的思想内容是否是积极的、健康的。如果作品表达的思想内容是积极的、健康的，那就要给予认可和肯定，并注意汲取其中的精华；反之，如果作品表达的思想内容是消极的、不健康的，那就要进行否定和摒弃。

其次，引导学生对文学作品的写作手法进行鉴赏。也就是说，任课教师在讲授文学作品的鉴赏方法时，要有意识地引导学生对文学作品中所采用的修辞方法和细节描写等进行赏析。以《紫藤萝瀑布》为例，在《紫藤萝瀑布》中作者在对紫藤萝进行描写时，运用了大量的比喻和拟人，如，“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。在引导学生进行赏析时，任课教师就可以让学生着重分析作者是如何巧妙运用这些修辞技法来表现紫藤萝的蓬勃生机，表达作者对美好生命的赞美和热爱的。

最后，引导学生对文学作品的语言特色进行鉴赏。不同的作者往往具有不同的语言特色，而这些语言特色也是学生在对文学作品进行赏析时，所应关注的重要问题。例如：语言犀利是鲁迅先生的文学作品在语言表达上的重要特色，而语言朴实，同时又兼具意境之美则是朱自清先生的文学作品在语言表达上的重要特色。语文任课教师在讲授文学作品的鉴赏方法时，一定要注意引导学生去关注文学作品的语言特色，以把握不同的语言表达形式。

2.唤醒学生的情感，激发学生的情感共鸣。“动情”是文学鉴赏的基础，也是提升学生文学鉴赏能力过程中应注意的关键因素。在开展中学语文教学活动的过程中，任课教师只有注意唤醒学生的情感，引导学生在“披文入情”中，深入体会文学作品中所表达的丰富情感，让学生与文学作品所表达的情感之间产生共鸣，才能够更好地完成对文学作品的审美鉴赏活动，并实现自身文学鉴赏能力的逐步提升。而要唤醒学生的情感，激发学生的共鸣，必须要做到如下几点：

首先，在引导学生进行文学鉴赏时，要注意根据文学作品的内容，精心设计导入语，以寻求学生情感与作品情感之间的交汇，促使学生情感与文学作品所表达情感之间的同化。例如：在引导学生对《面朝大海，春暖花开》这首诗进行鉴赏时，如果任课教师能够以海子短暂而曲折的人生作为鉴赏的切入点进行导入语的设计，往往能够让学生更好地了解海子的坎坷经历，以唤醒学生的情感，让学生更加深刻地体会作品中诗人热爱生活而又不满现状的矛盾心理。

其次，在引导学生进行文学鉴赏时，任课教师可以运用多种教学手段和教学工具来艺术地创设欣赏的情境，来引导学生更好地入境。例如：可以利用配乐营造与文学作品情调相一致的环境氛围，可以利用多媒体课件展现文学作品中所描写的形象等等，以此来强化学生文学鉴赏过程中的“心理场”，唤醒学生的情感，激发学生的情感共鸣。

最后，在引导学生进行文学鉴赏时，任课教师还可以采用表情范读的方式来再现文学作品的整体情感信息，以起到唤醒学生情感、激发学生共鸣的目的。表情范读的方式，能够将文学作品中所表达的思想和情感更加立体化、形象化地传递出来，以声音为媒介，实现情感与情感的交流、精神与精神的对话，从而达到触动学生心灵、唤醒学生情感、激发学生共鸣的效果。因此，在引导学生进行文学鉴赏时，任课教师还可以根据教学的需求，采用表情范读的方式来唤醒学生的情感。

3.组织丰富的鉴赏活动，淡化鉴赏教学的功利色彩。在中学语文教学中，很多任课教师将鉴赏课当作培养学生文学鉴赏能力的主要途径，为了实现对学生文学鉴赏能力的有效培养，不但讲得多、講得细，而且怕学生无法切实理解和掌握自己所讲的内容，还常常将文学作品中的美直接转化为各种知识点的训练。实际上，虽然不可否认鉴赏课是培养和提高学生文学鉴赏能力的重要途径，但要注意这却不是培养和提高学生文学鉴赏能力的唯一途径。

参考文献：

[1]李海林.立言·立人·立心[M].上海教育出版社，2010.

[2]阅读与学习心理的认知研究[M].北京师范大学出版社，2006.endprint