王阿丹

摘要：本文制定了幼儿园常规表现观察量表，对一个混龄班和三个同龄班的120名幼儿进行观察，通过比较混龄班幼儿和同龄班幼儿的常规表现差异，为混龄教育的发展提供依据。观察发现，混龄班各年龄段幼儿的生活常规表现与同龄班同年龄段幼儿存在显著差异；在亲社会行为方面混龄班与同龄班也存在差异。

关键词：混龄班；同龄班；幼儿常规行为；亲社会行为

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0216-02

常规可解释为一种沿袭下来经常实行的一定标准、法则或习惯。幼儿园班级常规即存在于班级生活中，旨在维护幼儿安全与纪律、培养幼儿生活习惯、协调幼儿人际关系、保障班级各项活动顺利开展的行为规范与准则。

本研究运用观察法，对一个混龄班级和三个同龄班级的120名幼儿的常规行为表现进行考察，通过对比分析出混龄班级与同龄班级幼儿常规表现的差异。

一、研究对象与方法

1.研究对象。混龄班幼儿来自于一所全园实行三个年龄段混龄的幼儿园。该园共五个混龄班，研究者随机抽取其中一个班级作为研究对象。该班共有27名幼儿，混龄小组（小班年龄段）12名、混龄中组（中班年龄段）9名、混龄大组（大班年龄段）6名；三个同龄班幼儿共有93名幼儿，其中大班34人、中班35人、小班24人。

2.研究方法。（1）观察时间。本次观察持续2个月，每个班级观察10天，从入园到离园紧跟班级一日生活安排，客观真实地记录幼儿在日常生活中的常规表现。（2）观察方法。研究者根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求和混龄班的常规要求拟定基本框架和内容，将常规要求分为生活常规、教学常规和活动常规三个部分，再参照同龄班的常规要求进行修改，制定出适合四个班级的常规行为观察表。

二、研究结果

1.混龄班与同龄班幼儿在不同常规类型上的常规表现。就混龄班幼儿的常规表现而言，活动常规表现优于生活常规[t=-4.041，p<0.001]，两者之间存在显著差异。就同龄班幼儿的常规表现而言，同龄大班幼儿和小班幼儿一样，教学常规和活动常规分数都优于生活常规[t=-2.086，p<0.05] [t=-3.232，p<0.05] [t=-671，p<0.05][t=-4.738，p<0.001]。同龄中班幼儿的活动常规分数显著高于其生活和教学常规，[t=-4.380，p<0.001][t=-4.565，p<0.001]，但其生活常规分数与教学常规分数之间的差异无统计学意义[t=-1.347，p>0.05]。见表1、2、3、4。

2.混龄与同龄教育模式下同年龄段幼儿的常规表现差异。为了了解不同教育模式下同年龄段幼儿的常规表现差异，研究者进行了数据分析。结果表明，混龄班小组幼儿与同龄小班幼儿在生活常规和活动常规方面存在着显著的差异[t=4.735，p<0.001] [t=2.505，p<0.05]，混龄小组的生活常规和活动常规明显优于同龄班小班，但教学常规表现则不存在差异性[t=0，p>0.05]。对混龄中组和同龄中班幼儿的常规表现进行比较得出，两者在生活常规、教学常规和活动常规三个方面的表现都存在显著性差异[t=9.136，p<0.001] [t=5.312，p<0.001][t=3.303，p<0.01]，混龄中组整个常规表现都优于同龄中班。而混龄大组和同龄大班幼儿仅在生活常规方面的表现存在着显著的差异[t=3.287，p<0.01]，在教學常规方面和活动常规方面的差异性不成立[t=-0.966，p>0.05] [t=-1.000，p>0.05]，而且在教学常规和活动常规方面，同龄大班的分数还略高于混龄大组。见表5。

针对于生活常规中合作与分享、帮助与寻求帮助、谦让与协商三项常规要求，对混龄教育模式与同龄教育模式下同年龄段幼儿的表现进行独立样本T检验，结果发现：混龄大组幼儿在合作与分享、帮助与寻求帮助方面与同龄大班存在显著差异[t=3.055，p<0.01][t=5.020，p<0.001]，其两项成绩明显优于同龄大班，但在谦让与协商方面则两者的差异性不成立。而对混龄中组与同龄中班的比较得出，混龄中组在合作与分享、帮助与寻求帮助、谦让与协商三个项目的得分都明显高于同龄中班，存在着显著差异[t=6.242，p<0.001][t=3.668，p<0.01][t=3.211，p<0.01]。而对混龄小组与同龄小班的比较，结果虽然发现混龄小组在此三个项目的得分都略高于同龄小班，但两者之间的差异性都不具有统计学意义。见表6。

三、讨论

在混龄教育背景中，年幼幼儿能从年长幼儿那里更快更好学到新的技能，而年长幼儿也能在教导年幼幼儿的过程中巩固已有知识和技能，并获得责任感和成就感。

1.混龄班与同龄班幼儿在不同常规类型上的常规表现。在班级常规建设中，虽然有关于生活常规的要求最为细致，教师耗费的时间和精力也最多，同时也有研究指出，幼儿在园的生活常规水平最高，而教学常规水平相对较低，但本研究发现，不管是同龄班还是混龄班，生活常规表现无一最佳，反而要求相对较少的活动常规表现最好。

2.混龄与同龄教育模式下同年龄段幼儿的常规表现差异。王新洁等人提出，幼儿常规表现存在显著的年龄差异，尤其是在生活常规和活动常规方面。

总之，通过以上分析与讨论发现，混龄编班教育模式有利于班级常规，尤其是生活常规的建立，可以显著促进幼儿生活卫生习惯的养成、生活基本技能的掌握和生活自理能力的提高。与此同时，混龄编班模式还有利于幼儿，尤其是混龄班大年龄段幼儿亲社会行为的养成。

参考文献：

[1]王涪蓉.幼儿园活动规则及其习得研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]王新洁.幼儿园常规行为与其同伴接纳的相关性研究[D].北京：首都师范大学，2011.endprint