李建涛+于雪妮+张雪+张倩

摘要：提问是创新能力培养的基础。大学生创新能力不足，一个关键性的因素就是缺乏问题意识。提问也是创建有意义课堂的关键因素。因此，培养大学生的创新能力主要是培养大学生课堂的提问能力，而在此过程中，必须突出教师的提问能力，提高教师的提问水平。

关键词：提问；课堂教学；大学生；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0192-02

在社会转型的当前，要实现经济和社会的快速发展，就需要大批有创新能力的高层次人才。创新是评价一个人素养的重要指标，是推动社会发展的重要动力。因此，提高大学生的创新能力自然成为大学教育责无旁贷的责任。大学教育促进大学生创新能力的提高需要从多方面着手和努力，改进和优化课堂教学是其中至关重要的一环。课堂教学是促进大学生创新能力提高的主要途径，而提问既是思想创新的逻辑起点，也是创建有意义课堂的关键因素。因此，本文从提问入手来探讨大学课堂教学促进大学生创新能力的培养。

一、提问对创新的价值

社会各领域常常指责和抱怨现在大学生做事墨守成规，缺乏创新意识和能力。而与国外大学生进行比较的话，我国大学生的创新意识和能力表现出较大的不足。导致这种情况出现的一个非常重要的因素就是我们国家的学生没有问题意识，不善于提问。而提问恰恰是标识一个人创新能力的重要标尺。可以说，与解决问题相比，提出问题更为重要。Jensen认为，当学习开始时，大脑更善于接受问题而不是答案。之所以如此，是因为一方面好奇心是一种明显的心理状态。它激发了我们态度的改变、眼球的运动，并促进了有利于更好地觉醒、学习、回想的化学反应；另一方面，当我们问自己一个问题时，即使我们已经得出了答案，大脑仍会继续这一过程。这一过程远远比答案重要。人的提问意识和能力越强，就容易发现和创造新知识。由此可见，一个人的提问能力和水平直接决定着其创新水平和能力。一个不会提问的人是很难或不可能有什么创新能力的。因此，对于大学生而言，要想促进其创新能力的培养，必须增强其提问意识，培养其提问能力。

二、提问对大学课堂教学的价值

我国大学生没有问题意识，不善于提问，这种现象的出现固然有多方面的因素，但教育教学对此难辞其咎。我國评价教育效果和质量的尺度往往将有问题的学生教得没有问题，不敢提问，不会提问。年龄越大，年级越高，问题则越少。而在欧美国家，其教学常常是将没问题的学生教成有问题，所以，学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。一位留德学者指出如果老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案可能是1种，而这种现象在外国学生中是不太可能出现的，他们10个人或许会讲出20种答案，其中不乏一些非常离奇的解释。长期以来，我国的大学课堂教学和中小学课堂教学一样，往往坚持知识传授本位，教师主宰，将知识和真理直接告诉学生，大学生往往充当知识的接受器、传声器，他们提问、思考和探究的机会和空间很小，学生的提问天性和能力没有得到应有的重视。而这也直接阻隔了大学生学习积极性的激发以及创新能力的培养。大学教育的真正目的之一恰恰在于使人常惑常问，善于提问和自主思考。没有疑问的学生不是好学生，不会思考的学生不是好学生，那么不能激发疑问、培养思考的教学绝不是好教学。成功的教学必须是充满问题氛围的教学。适时有效的提问对于促进大学生主动参与课堂、推进教学对话和提高学生的思考及创新能力是十分重要的。大学课堂必须重视提问的价值，以问题为纽带和重心，实现教与学的有效互动，促进大学生主动地建构知识和探索真理，不断地增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

三、提问是走进大学课堂的关键

教师和大学生都是课堂的主人。而让提问走进大学教师，既包括学生的提问，也包括教师的提问，两者都是不可或缺的。而在目前的教育情况下，要想使提问在课堂教学中发挥应有价值，更应该强调大学教师的提问，这是课堂焕发生机与活力的关键。教育的基本立场就是以学生为本，鼓励大学生大胆提问，以课堂主人的姿态参与到课堂教学中去，成为知识的研究者和创造者。因此，课堂教学必须高度重视大学生的提问，让大学生以提问的方式积极参与到课堂中去。提倡和鼓励大学生提问是非常重要的，但大学生能不能提问，敢不敢提问，在很大程度上取决于教师的教育立场和创设的教育环境，而至于大学生能不能善于提问，提出好的问题，这在很大程度上取决于教师的教育方式和教学水平，其中很重要的方面是教师如何根据学生的学习情况而“设问”和“引问”。即是说，教师的教育素养和提问水平直接决定着大学生的学业成就，尤其是思维能力和创新能力的培养。加之，受传统观念和传统教学模式的影响，我国的课堂教学在忽视大学生的提问方面积弊甚多也甚重。如何把大学生从知识的接受者转变为知识的探究者，让大学生敢于提问和善于提问，需要大学生的努力，更需要教师的努力。因此，就目前我国的现实课堂教学而言，在强调大学生提问的前提下，更应强调教师的提问。当然，教师成为提问的高手、善于提问绝非易事。并且，引导别人学会提问远远比自己学会提问要难。尽管如此，要想促进大学生思维能力和创新能力的提高，教师必须不断提高自己的教育素养，教学设计要系统合理，创设良好的问题情境和鼓励学生提问和回答的氛围，让课堂成为思想碰撞的课堂。

四、提问应注意的问题

首先，重视学生提问的重要性。我们强调教师提问的重要性，意在强调在我国大学生提问意识和提问能力比较缺失和薄弱的当下，教师提问对于鼓励大学生敢于提问、促进大学生学会提问的重要性，对于促进大学生发展，尤其是思维和创新能力发展的重要性。作为提问者的教师，其扮演的是促学者的角色，其提问的目的还是为了激发大学生主动积极思考，善于发现问题、提出问题和解决问题。在整个提问的过程中，教师一方面要保持自由平等的姿态，以大学生学习的促进者和组织者进行提问，而不能以知识的占有者和裁判者自居，另一方面，要高度重视学生的提问，学生的提问应成为教师提问的基础。教师的提问只有针对学生的实际情况，以促进学生思维和创新能力的提高为出发点和落脚点，并高度关注学生的提问，如此教师的提问才能收到好的效果，实现大学生创新能力的提高。其次，大学教师必须精心安排问题，设计有意义的问题。有意义的问题常常决定着学生的学习兴趣和思维的活跃性。物理学家海森堡强调：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”大学教师所设置的问题至少应具备3个条件：（1）它应该是有针对性的，从学生实际出发，能调动学生学习积极性的；（2）它应该是探究性的，能促进大学生积极思考的；（3）它应该是开放性的，能激励每个大学生自由想象和思考的。在很大程度上，可以说教师能否提出有意义的问题直接决定着教学的效果和水平。再者，大学教师应把握提问的时机。提问的根本目的是激发学生去思考和探究，不能为提问而提问，不能不考虑内容的特点、课堂中的具体情境而进行提问，而必须注意提问的时机，巧妙设计提问。可以更好地激发学生的思维意识，将思考引向更高、更深或更宽广的层面。孔子早就强调过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”因此，教师的提问最好设置在学生疑惑处，从而有效调动学生探求知识、自主思考的意识。并且，教师对问题的表述越清晰，越明确，越能影响学生思维的明确性、一致性和清晰性。最后，大学教师应适时引导提问。教师既要提前精心设计问题，做到难度适中和数量适当，又要在课堂教学过程中，根据每个的大学生情况适时引导，比如类似的提问，“你能否把你的观点再具体说明一下？”，“你提出这个观点的根据何在？”，“你能给我们举一个例子来加以说明吗？”，“你的观点和教材中的观点有何关联或不同？”……而当学生给出的答案比较“奇怪”或“反常”时，教师一定要鼓励他们进一步把其想法展开来说明，而这些“奇怪”或“反常”的想法常常是学生提出新思想和新观点的重要契机和源头。在引导的过程中，教师应鼓励学生多回答、多思考、多对话，敢于批判，敢于提出自己的观点。而在引导的过程中，大学生也学会了提问的方式方法，这对于促进大学生创新意识的增强和创新能力的提高是非常重要的。endprint