杜阳+董德森

摘要：在当今的课堂教学中，学会学习方法、掌握自主学习能力比学到知识更重要。本文采用文献法，通过梳理已有的相关研究，围绕着自主学习的内涵、自主学习能力培养的理论基础、影响自主学习能力的因素、培养学生自主学习能力的策略与方法等内容进行分析，希望为今后有关学生自主学习能力培养策略问题的研究提供一定的参考。

关键词：自主学习能力；学习策略；研究综述

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0188-02

自主学习能力是个体终身学习和毕生发展的基础。我们需要通过创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识，有效地发挥学生的主体作用，激发学生对学习内容的兴趣，增强学生的积极性，培养学生自主学习能力，从而提高课堂效率。本文运用学生、自主学习能力、教学策略等关键词在中国知网上查阅了60篇相关文献，并从中筛选出20篇，围绕自主学习的内涵、自主学习能力培养的理论基础、影响自主学习能力的因素、培养学生自主学习能力的策略与方法等内容进行分析，以此展开学生自主学习能力培养策略研究述评。

一、自主学习的内涵

国外的学者对自主学习进行了一些界定。法国南希大学的Henri Holec（1981）教授认为：“自主学习能力就是指学习者对自己的学习负责。”对学习上的问题解决所做的决策，例如在制定学习目标、决定学习内容等方面。[1]Holec最早将自主学习的定义引入教育教学，也是被引用最多的定义。该定义是指学习者能够自己制定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习技巧方法、监控自我学习过程及进行自我评估。但是大多数学生的自主学习能力并没有那么强，还需要考虑学生自身因素与外界环境的影响。大卫·鲍德（DavidBoud）指出，自主学习的典型特征体现在学习者的学习方式上，是由学生自己掌握学习的主动权的过程。[2]从总体上看，国外的研究侧重于对自主学习能力的界定以及培养学生自主学习能力的独立性和实践性。由于每位国内学者的立场和理论不同，大多数研究表明，自主学习是以学生作为学习的行为主体，通过学习者自己进行独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我国学者陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习者通过主导自己的学习，对学习目标和过程的设计制定，在学习效果等诸方面进行自我调、自我管理、自我评价和监测的主动构建的过程。同时使学习者的学习“状态”从被动地吸收到主动地吸收的过程。也指学习者对社会文化和对人们的思想、观念和解决问题的方法中不断吸取新的经验，进而对一系列的知识点、观点、理论的把握和应用。自主学习的特点有自立性、自为性和自律性。在自主学习的定义上，如余文森[3]、庞国维[4]等人都给出了自己的见解。

综上所述，虽然国内外学者对自主学习的定义不同，但其本质含义是一致的。笔者认为，可以把自主学习理解为一种学习方式；或者也可以把自主学习理解为学生的一种学习能力与习惯，使学生能够独立地分析、探索、解决问题。因此如何培养学生这种学习方式，还需要我们做进一步的研究。

二、自主学习能力培养的理论基础

建构主义认为，教师并不是将课前准备好的教学内容直接讲给学生，而是在课堂上展示出解决问题的原型，教给学生专家对这些问题的探索研究方法，吸引学生的兴趣并指导学生自己积极主动地进行探索。一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留給学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。该理论主张以人为本，以学生为中心，强调学生学习的自主性和创新性。把教育目的归纳为培养“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”，从而将学习者培养成能够适应社会要求的人。人本主义主张鼓励学生充分发挥自己的潜能，最终达到学会学习、终身学习的目的。当代人本主义教育思潮关心教学双方自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教学者的个人价值”。[5]

三、影响自主学习能力的因素

经过对有关文献的查阅发现影响自主学习的外部因素主要来源于三个方面：家庭、学校、社会。家庭是一个孩子最先接触到的环境，家庭成员的行为与习惯直接影响到孩子的学习习惯的养成。良好的家庭环境和父母的榜样作用对孩子自主学习能力的养成起着积极的作用。学校方面的影响因素主要是来自教师方面和教学环境的影响。但是目前我国传统的教学中对学生的学业成绩过分关注，在很大程度上限制了学生自主学习能力的发展。在来自社会环境的影响中，我国学者王晓春指出，社会良好的文化环境能为学生自主学习能力的培养提供一个有利的环境。通过对有关文献的调查发现情绪也是影响自主学习的一个重要因素，具体表现在学生缺乏学习动机、学习兴趣不高、不良的学习习惯或者学生未掌握正确的学习方法、不懂得自我反思和自我评价学习过程。综上所述，学生自主学习能力受到内因和外因的共同影响。其中内部因素对学生自主学习能力的提高起主导作用，外部因素对学习者自主学习能力的提高起着促进作用。因此如何通过改变现有条件进而提升学习者自我学习的能力需要我们进一步研究。

四、培养学生自主学习能力的策略与方法

王笃勤根据教学策略的特点，把提高学生自主学习能力的课堂教学策略分为以下几种策略：课堂组织策略、课堂激励策略、课堂提问策略、课堂评估策略和学习指导策略。[6]该研究需要老师对学生进行学习策略上的培养训练，使学习者在学习过程中，通过运用学习策略，来解决问题，从而获取新的知识。因此该研究就要求教师不仅要会传授知识，更要教会学生如何获取知识。国内有关学者认为在教学中一是需要激发学生的学习动机、培养他们的自我激励的能力。利用名师做榜样，唤醒对学习的需要，提高学习自觉性。二是需要学生制定明确的学习计划，具备自我规划学习的能力，合理调控时间，及时进行自我评价。三是选择适合的信息加工方法，培养信息加工能力。四是学会求助老师、小组合作学习。

综上所述，通过对自主学习的有关研究，在一定程度上为如何提升学生自主学习能力和教育工作者的教学提供了思路。但我国长久以来强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，虽然近年来有所改观，但结果并不理想。而且理论研究多，实践研究少。自主学习的研究方兴未艾，需要我们从思想上着重培养学生的自主学习能力、学习习惯和自主性人格。在今后的研究中，从当前的教育教学实践需要着手，寻找合适的学习策略，使学生更容易接受。培养他们的自我管理、自我监控、自我评估的学习过程的能力，使其逐步走向学习自主。同时也要充分考虑学习者个体和学习环境两大因素，激发学生的学习兴趣，为课堂的有效教学提供理论参考。

参考文献：

[1]H.Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox？ ford：Pergamon，1981：3.

[2]DavidBoud.Developing Student Autonomy in Learning[M].NewYork：KoganPage，London/NicholsPublishingCompany，1988：23.

[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.

[4]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]埃德加·富尔.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出版社，1979.

[6]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.endprint