APP下载

基于SPOC“数字媒体综合实训”翻转课堂的模式实施

2017-10-31卢阿丽杨庆庄严吴晓彬沈晨鸣

教育教学论坛 2017年42期
关键词:翻转课堂

卢阿丽+杨庆+庄严+吴晓彬+沈晨鸣

摘要:“数字媒体综合实训”在基于应用型本科IT人才能力培养中起到极其关键的作用。根据其地位和特点,提出一种利用在线课程MOOC,完成基于SPOC翻转课堂教学模式的探索和具体方案的实施。经过在本科生中的教学试点,取得了良好的教学改革效果。创新的教学模式提高了学生的学习兴趣、团队协作精神和课程的教学质量。

关键词:MOOC;SPOC;翻转课堂

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)42-0182-02

一、引言

为了突出我校应用型本科人才培养的中心位置,我院在秋季学期面向大四本科生安排了数字媒体技术综合实训。“数字媒体技术综合实训”安排在大四上学期,它作为应用型本科职业化培养的重要环节,需要给学生提供一个类企业的实际训练环境,其任务是培养多媒体专业学生的入职技能,使学生熟悉多媒体专业项目设计、项目开发、测试和项目管理的流程,为从事多媒体方向的具体工作打下基础。传统的实训课,教师在课内既要讲授理论知识,又要安排好实战内容,学生的接受度不高,再加上编程类的技术概念抽象,需要大量的时间操作,学生很难在掌握好知识点的前提下完成实训项目,枯燥单一的授课方式也使学生的兴趣点普遍不高。

二、建立SPOC翻转课堂的必要性

针对以往实训课程在教学和考核过程中存在的问题,促使我们积极寻求一种有效提升实际效果的授课模式。MOOC的兴起,给高效和高质的大学教育带来了希望。MOOC为学生提供了一种新颖的教育平台,改革了如今线下的教育模式,使学习过程不受地点和时间限制,能够实现教育和课程资源的全球性共享。随着MOOC的普及,本校也开设了MOOC平台。然而伴随着MOOC平台的开展、上线课程和学生注册数的巨量增大,引发了教学的质量危机。SPOC的提出实现了MOOC的落地,使得MOOC能够无缝对接到国内外高校现有的课堂之中。SPOC是一种小规模且限制性在线课程。我们将SPOC转变为课堂教学工具,实施定制的高质量导师制的教学,将SPOC和翻转课堂有机结合,将传统的“课堂授课——课外答疑”翻转为“课堂讨论——课外线上学习”,这是更适合在校学生的课程模式。

“数字媒体技术综合实训”开展SPOC翻转课堂建设的必要性体现在:一是授课规模合适,多媒体专业每个班的人数一般在30人左右,属于小班授课,这符合小规模的标准;二是学生课程的先修条件基本一致(例如专业和年级是一样的、知识结构和基础差距不大),这符合限制性的标准;三是实训课程专业性强,以数字媒体相关技术为专题,适合SPOC课程的多媒体专题建设;四是可利用学校的MOOC平台将课程资料上传和下载,可利用BBS开展问题提问和讨论;五是教师在数字媒体方向上的项目实战经验丰富,对课程流程熟悉,可承担项目经理的角色,容易开展课堂翻转。

为了改变这一现状,弥补传统教学方式的不足,提高教学质量,我们对“数字媒体综合实训”实施基于SPOC翻转课堂的教学模式改革。下面我们将对这种新的教学模式进行建设方案的探讨。

三、基于SPOC的翻转课堂的方案

1.实训内容设计。基于SPOC的翻转课堂建设方案采用项目导向的思想来组织,力求学生掌握数字媒体相关技术的程序设计思路和开发方法,设计并完成相应的项目模块,结合实际的应用达到对学生职业技能的训练。实训内容根据课程的定位和培养目的精心设计,“数字媒体综合实训”共规划和设计了四个实训内容:“基于WebGL模拟飞行”,“Unity游戏开发入门”,“基于统计特性的双JPEG压缩图像篡改检测方法”和“基于c# winform和opencv的图像处理软件系统开发”,覆盖了目前多媒体方向的几个主流技术——虚拟现实、3D游戏仿真、图像压缩编解码和数字图像处理等。在我们自编教材中均给出了详细的实训任务、项目需求、算法分析、知识点的梳理、项目流程和项目实现等6大元素。每个实训内容设计为期1周,每周耗费30个学时,四大实训内容相互独立,实训内容之间直接关联性不大,扩大了学生对多媒体技术掌握的层面,单个实训内容内部是层层推进的,重点是使学生最终掌握系统化的知识体系架构。为了随时随地地实现在线学习,首先搭建SPOC平台,它基于本校MOOC平台的支撑,MOOC平台整合教学资源为本校学生服务,搭建学生使用的相关课程体系,SPOC平台的设计需针对不同课程的教学需求,以“数字媒体综合实训”为例,SPOC平台综合了实训内容、学时分配、实训项目实施顺序等因素。实训内容根据教学需要参照了教学进度和大纲,需在实训开设前1个月发布以便学生提前开展课外学习。SPOC平台中的实训内容采用文字描述、语音、视频等形式发布,所有视频录制均采用“微课”形式。“微课”方便学生随时随地在线网络学习。“微课”录制15—25min的凝聚知识点和重难点,统一按照6大关键元素录制。学生在课外可以选择在线学习或资源下载,根据自己的实际情况选择学习进度和侧重点进行思考,由于知识点利用微课记录下来,可以回看和反复播放,学生课后可调出未掌握的部分进行查看、询问、讨论和再学习。SPOC支持课内翻转,教师和学生的角色实现翻转性的转变。教师需提前将实训任务和资料以SPOC平台的形式提前下发,学生提前学习、消化相应的知识点,以便于翻转课堂中的讨论和实践。

2.翻转课堂组织。教师的课堂组织环节包括知识点梳理、实战练习和讨论与演习等,在SPOC翻转课堂的实施过程中,注重以下三点:一是以学生为主导,教师为引导。学生与学生可展开多层次的交流,教师对学生的创新想法应多引导,作为组织者,教师还需对知识点进行归纳和总结性的梳理。二是引入项目分工制。一个较大型且完整的编程类项目,往往由团队合作完成,应当为项目管理、项目编程、项目测试和文档编写等分配相应的角色。团队成员相互间可以集思广益产生思想碰撞,共同完成一項任务。翻转班一般是以一个实体班为单位,6人一组,一名项目管理者、两名项目编程者、两名项目测试者和一名文档编写者,团队内部相互讨论,团队协作实施。三是实战练习是授课环节中的一个重要组成部分。以“Unity游戏开发”为例,在梳理完知识点环节后,加入了6个实战练习,对知识点进行了类似分章节的练习和巩固,让学生获得系统化的知识体系的同时能够较容易地完成综合设计类的项目。学生在查阅资料、工程实践和口头表达及撰写报告等能力上均得到极大的锻炼。

四、实施效果

开展不同教学模式的对照组学生来自多媒体专业的131班和132班,共65个人,参照历年实践课的考评成绩,多媒体132的整体成绩优于多媒体131班,但差别很小。我们对131班实施基于SPOC翻转课堂授课(翻转班),而132班仍延续传统授课模式(普通班)。由于处于同一学期,授课老师相同,两班的知识结构和基础近似,因此将两个班采用不同授课模式的实施效果比较是有意义的。我们将翻转班和普通班实训考评后获得优秀的学生比例、不及格的学生比例和平均成绩进行了数据统计,翻转班的平均成绩是良好,优秀率是6%,不及格率是10%,普通班的平均成绩是中等,优秀率是3%,不及格率是13%。对照三组数据进行教学效果评价,可以看出翻转班的平均成绩、优秀率均高于普通班,而不及格率低于普通班,证明了基于SPOC翻转课堂的改革模式能够有效提高实训类课程的教学质量。

“Unity游戏开发”为设计了6个实战练习和1个综合设计类的项目,虽然任务较重,然而学生完成情况较好,除此之外,部分同学还能够自行找到了更多的素材,设计更复杂的纹理映射,完成更复杂和真实的场景设置,说明学生的探索能力得到提升。

五、结语

基于SPOC的翻转课堂相比较传统的教与学模式具有更多的优势,能够激励教师利用智能技术和先进的教学理论提高教学效率和教学质量,使学生成为学习的主体,体会创新学习的乐趣。我们将继续优化基于SPOC的翻转课堂这种模式的实施方案,加强教学模式改革,真正促进学生养成良好的自主学习、协作学习和探究式学习的习惯。

参考文献:

[1]熊文元,谭永宏,包本刚.地方高校实验教学应用型人才培养的改革与探索[J].实验技术与管理,2012,29(9):120-122.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”:SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,(1):38-41.endprint

猜你喜欢

翻转课堂
翻转课堂在小学数学教学中的应用