韩莹+刘宏远+王红宇+陈磊+李军

摘要：阐述了学习性评价的主要理念，分析了“给水排水管道系统”采用终结性评价时存在的问题，从而提出了明确每节课的学习目标、改变课堂提问方式、采用新的作业评价方式、要求学生进行自我评价和同伴评价、改善考核方式等进行学习性评价的策略并分别举例说明了其在课程中的运用。

关键词：学习性评价；终结性评价；给水排水管道系统

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0174-04

20世纪90年代，英国学者布莱克和威廉发表了一系列关于英国基础教育中学生评价状况的调查研究报告[1-2]，并通过这些报告提出了“学习性评价”的理论。学习性评价指任何设计和实施首要目的在于促进学生学习的评价，其发生于正常的教学过程中，教师与学生在评价他们自己时收集信息用以对教师的教学和学生的学习进行反馈并进而做出改进的评价[1，3]。

“给水排水管道系统”是给排水科学与工程专业的重要主干课程，主要介绍给水排水管道系统的基本概念、工程设计和运行管理的基础理论和方法。此外，该门课还为本年短学期的给水排水课程设计以及次年的毕业设计提供理论基础和设计方法。之前本课程采用以期末考试为主结合平时作业成绩和出勤情况的评价方法，该种方法属于终结性评价，这种评价的目的只是给学生下结论，给出最终成绩并对教师明年的教学工作给予指导，但无法在教学过程中对教师教学活动和学生学习方法进行反馈和调整，不能对进行中的教学活动起到提升作用。

将学习性评价运用于“给水排水管道系统”的教学中有利于及时了解学生的学习状况和教学效果并及时进行调整，从而提高学生的学习效果及教师的教学水平。本文拟从学习性评价的主要理念、采用终结性评价时存在的问题和学习性评价的策略及其在“给水排水管道系统”课程中的运用三个方面进行探讨。

一、学习性评价的主要理念

“学习性评价”是在“形成性评价”的基础上发展演变而来的。20世纪60、70年代，斯克瑞文（Scriven，M）和布鲁姆（Bloom，BS）等学者對“终结性评价”和“形成性评价”进行区分。形成性评价是指在学习的过程中为了促进学生的成功而不是单单为了评价或分级而进行的评价[4]，其是对教学效果的测试，指向教学过程，不断对正在进行的教学做出反馈并做出修改。形成性评价有多种形式，例如诊断性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价、档案性评价等[5，6]。学习性评价是形成性评价的一种新形式，其兼顾过程取向和目标，是在整个教学过程中由师生共同进行的评价，其根本特征是促进学生有效学习与教师专业发展。现在学习性评价被运用于很多专业的中学和大学教学中，但在工科教学方面运用较少，特别是在土木工程的教学中[7-11]，因此需要更深入了解和讨论“学习性评价”涉及的理念。

理念一，学习性评价贯穿于教学活动的全过程，是教学活动的必要组成部分。其存在于教师备课、制定教学计划、授课、作业批改和课后辅导的教学全过程中。这不同于使用终结性评价时在教学活动之后进行课堂测试从而检查教学效果。在英国评价专家关于“学习性评价”的十大原则中，第一条“学习性评价是有效计划的一部分”和第三条“学习性评价是课堂实践的核心”的观点和此理念类似[12]。

理念二，学习性评价是教师的一项重要的专业技能并且能促进教师的专业发展。教师需要设计和规划评价活动（包括开放性问题的提出、作业的反馈等），在教学过程中观察学生的学习情况，分析和解释学生在学习中获得的学习证据，基于以上活动对学生进行及时反馈并在学生中开展自我评价和同伴评价。在开展学习性评价的过程中教师可以获得关于学生理解和掌握程度、兴趣、意图、困惑等在考试中很难得到的信息。教师需要对这些信息进行解释同时根据这些信息调整教学计划以促进学生的学习效果，从而也促进了教师的专业发展。无论出于对学生的学习的提高还是教师的专业发展都应该支持教师建立开展学习性评价的能力。

理念三，确立有效的学习目标并分享对评价标准的理解。明确学习目标可以使学生明确努力的方向，从而更加有效地进行学习。此外，教师需要帮助学生理解评价标准，并且可以使学生参与到确定学习目标和评价标准的过程中从而提高学生的学习积极性。教师要用学生能够理解的方式对评价标准进行讲解并进行举例说明如何达到标准以及怎样进行自我评价和同伴评价。

理念四，注重学生的学习动机。甄别、分等级以及和更加成功的人相比较无法激励学习者，反而会使他们逃离这些他们认为做得不好的领域。教师可以通过强调进步和成就来使学习者产生学习动力。评价方法需要保护学生的自主权、提供一些选择和建设性反馈，从而保护和提高学习动力。

理念五，提高学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习。独立学习者具有获取新技能、新知识和新理解的能力。他们可以进行反思并规划进一步的学习，因此教师需要培养学生进行自我评价并且在这个过程中获得控制他们学习的能力。同时，为培养合作精神、更好地进行自我评价以及从同伴那里得到及时详细的反馈，还要进行学生间的同伴评价。

二、采用现有评价方式时存在的问题

作为给排水科学与工程专业的重要主干课程，“给水排水管道系统”在之前的教学过程中采用的是终结性评价。最终成绩由期末考试成绩结合作业成绩和出勤情况确定，其中作业成绩采用分级打分的方式进行确定。针对采用终结性评价方法时的教学情况，教师对教学过程和效果进行了总结，分析了近五年的分数分布情况，并向近五年给排水专业的毕业生发放了40张问卷并收回，对以上结果进行综合分析，发现该课程教学采用终结性评价时存在一系列的弊端。

问题一，对正在进行的教学过程无法进行反馈。采用之前的评价方式只能对教学活动结束后学生的学习情况进行分级评分，对下一年的教学情况有一定的指导作用，但无法对刚刚进行的教学过程进行指导和反馈，从而无法调整教师的教学活动和学生的学习活动，整个教学过程基本处于教师授课、学生被动接受的状态，教师无法得到学生即时的学习效果，从而教师的职业技能也得不到发展。教学过程中对于出勤率的考察以及作业的评分对学生的听课积极性和学习的动力有一定的影响，但指向性模糊，无法起到很好的效果。endprint

问题二，学生对学习目标和自己掌握知识的程度不明确。在教学过程中教师未明确学习目标，因此学生在学习的过程中不清楚重难点，学习存在盲目性。另外在学习的过程中不存在及时的反馈。课堂中的提问只有部分同学参与回答，大部分同学未参与到这一过程中。在完成作业的过程中，大部分学生只是为了完成任务，教师的分级评分很容易使学生的注意力集中在和他人能力的比较上，而不是思考自己的学习以及自己如何努力进行提高。此外，这种分级的评分方式会可能会损害成绩较差的同学的自尊心。

问题三，学生的学习兴趣较低、课堂的互动性较差。由于该课程涉及的专业词汇较多，概念及公式较多，比较抽象，如果只采用讲授式的授课方式使得学生感到十分枯燥。课堂中的互动较少，主要采用提问的方式。所提问题主要为封闭式问题，即得到固定答案的问题，学生在回答后得到肯定或否定的回復，而不能引起学生积极的思考，教师也无法真正掌握学生理解的程度和难点所在。教师和学生之间的互动也不能真正地进行。

三、学习性评价的策略及其在“给水排水管道系统”课程中的运用

根据前文所述“学习性评价”的理念和在“给水排水管道系统”采用终结性评价时存在的问题，在进行2015/2016（2）学期给排水科学与工程本科生“给水排水管道系统”的授课中实施了一系列“学习性评价”的策略。

策略一，明确每节课的学习目标。在每节课开始时展示学习目标从而使得学生带着问题和任务更好地进行有效学习。如在进行第三章“给水排水管网水力学基础”中3.3“非满流管渠水力计算”和3.4“管道的水力等效简化”两个课时的讲授开始时先提出“掌握非满流管渠水力计算”和“熟悉管道的水力等效简化”的学习目标；另如进行第九章“污水管网设计与计算”中9.4“污水管网水力计算”，9.5“管道平面图和纵剖面图的绘制”和9.6“管道污水处理”两课时的讲授开始时先提出“掌握污水管网水力计算”、“掌握管道平面图和纵剖面图的绘制”和“了解管道污水处理”的学习目标。采用此种方式可使学生在进行每节课的学习时都目标明确，能把握重难点并可以在课后对照学习目标进行复习和自我评价。

策略二，改变课堂提问方式。在课堂中可以提出开放性问题，并延长等待时间。开放性问题是相对于封闭性问题而言的，其是指能够激发学生思考和讨论的问题，而不是对定义、概念、公式等的回忆。延长提问后的等待时间可以使学生回答的正确性和长度增加，参与回答的人数增加，学生的自信心增强。如在第一章“给水排水管网系统概论”中1.1“给水排水系统的功能与组成”的教学中讲到给水的用途时可提出问题：“同学们，在你们的日常生活中在哪儿能用到水？”从而引发同学们对给水用途的思考，并给出自己的答案，在一些同学回答完毕后，还可对其他同学进行发问：“××，你认为这个回答怎么样，有什么要补充的吗？”另如在第十章“雨水管渠设计和优化计算”中开始时可提出：“我们国家最近暴雨频发，多个城市发生内涝，应该怎么办？”可以多提问几个同学，从而展开同学间的讨论，在这一系列的发问的间隔要留有足够的等待时间从而使得问题得以回答。

策略三，采用新的作业评价方式。研究[3]表明在“评语、等级、评语+等级”三种评价方式中只用评语的方式对成绩提高的效果最明显，因此在作业的批改过程中采用只用评语的方式。给出评语要和学习目标相关，使用积极的语句指出学生取得的成绩和存在的问题，从而使学生得到反馈知道下一步应该怎么做。如对第3章习题1“分别用海曾-威廉公式、科尔勃洛克-怀特公式、巴甫洛夫斯基公式和曼宁公式计算沿程水头损失”的批改中，对于一个能正确运用公式而算错雷诺数的同学给出了以下评语“××同学能正确运用四种公式进行计算，需要进一步巩固熟悉，但在采用科尔勃洛克-怀特公式计算沿程水头损失时使用的雷诺数计算公式错误，应为Re=VD/v”，而对一位公式运用完全正确、计算过程中数值代入错误的同学，首先在题目的计算过程中圈出错误的地方，之后给出以下评语“在这次的作业中，××同学能正确运用公式解题，可进一步熟悉公式，但在计算过程中存在错误，已在解题过程中圈出，望以后更加仔细”。

策略四，要求学生进行自我评价和同伴评价。学生在学习的过程中清楚地了解学习目标并知道如何达到目标十分重要。通过自我评价可以了解到自己学习掌握的程度和进步，从而对自己的成绩进行评判并且对自己的整个学习过程进行监控和调整。同伴评价是同伴对学生的评价，其和自我评价一样是一种反馈，在判断同伴学习情况的同时对自己的学习水平也进行了鉴定，即另一种形式的自我评价。同伴评价还可以提高学生的学习动机并加强学生间的互动。在具体教学过程中，对于自我评价采用了每节课后自己对自己的表现进行评分和作业之后采用给自己写评语的形式进行自我评价，如：某学生在完成一次课程两课时的学习后根据学习目标对自己的学习情况进行5分制的评价，在第3章习题3“排水管道采用铸铁管，曼宁粗糙系数n为0.014，要求通过设计流量300.00L/s，根据地形水力坡度采用0.005，拟采用设计管径600mm，求相应的充满度和流速”中有同学做出了如下的自我评价“与解析计算法相比，图表计算法更易理解，但查表需运用差值法来求得未知量，有些烦琐。本题与例3.1类似，难度不大，能够掌握该题型”。对于同伴评价采用如策略2中在提问某一学生后请另外一个学生对其进行评价和给同伴的作业写评语的方式。如在上述的自我评价后同学给出了“很好地运用了图表法，书写工整，无修改痕迹，说明已熟练掌握”的同伴评价。

策略五，改善考核方式。之前的考核由期末考试成绩结合作业成绩和出勤情况确定，采用学习性评价时通过提问、作业等方式在过程中进行评价，同时为了鼓励学生参与，不强调分级，用在课堂中的参与度和在完成作业时的认真程度（作业的完整性，进行自我评价和同伴评价的参与度）来评判平时成绩。最终的考核由期末考试成绩结合平时成绩进行。

分别采用终结性评价和学习性评价时的教学流程，可用图1进行表达。endprint

四、结语

学习性评价是旨在促进学生学习和教师专业发展的评价方式，而采用终结性评价时的“给水排水管道系统”存在一系列的问题，因此将学习性评价运用于该门课的教学中会有利于解决原有问题并提高教学成效。除此之外，此项应用将会开拓学习性评价的运用范围并且对土木类课程的教学改革给予新的启迪。

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[12]Assessment Reform Group.Assessment for learning：10 principles [DB/OL].http：//www.assessment-reform-group.org.uk.endprint