刘景玲+位刚+唐燕+杨向娜+李春萍

摘要：以西北农林科技大学大学《植物生理学研究技术》课程为研究对象，构建新的实验教学体系，将若干个传统的验证型实验通过引入科学问题、以点线面的模式整合为科研项目，引导学生独立完成整个科研实践过程；通过实验模块和科研目标的结合，显著提高学生的科研实践能力和培养学生的创新思维，旨在为我国农林高校的专业实验教学改革提供参考。

关键词：项目教学法；植物生理学；实验教学；科研实践；创新思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0172-02

植物生理学是研究植物生命活动规律、揭示植物生命现象本质的科学。植物生理学实验对学生理解理论知识和实践应用以及创新能力的培养具有事半功倍的作用[1]。目前的植物生理学实验课程虽然能够让学生了解少数常规的植物生理学实验技术，但学生难以理解这些实验技术在揭示生命现象中的应用[2]。为了解决这一矛盾，西北农林科技大学生命科学学院推出了旨在提升本科生理论应用和实践能力，筛选和培养有潜力的专业高级人才的专业选修课“植物生理学研究技术”课程。

一、植物生理学研究技术实验教学现状

“植物生理学研究技术”是西北农林科技大学生命科学学院2014版教学大纲中新增的专业选修课，该课程48个学时均为实验学时，面对本院和创新学院大三学生开设。该课程是在本科生已经进行“植物生理学”专业实验学习的基础上，以提高学生科研动手能力和培养创新意识为教学目的。据报道，类似的课程在广西大学生命科学学院[3]和吉林工程职业学院[4]均有开设，选修该课程的同学非常认可这种尝试，认为其对培养学生独立思考问题的能力、实验动手能力有积极作用。该课程因具备课时量大、学生基础好、学习兴趣浓厚等特点而具备项目教学法应用的基本条件。

二、项目教学法

项目教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，即师生通过共同实施一个完整的“教学、科研项目”而进行的教学活动[5]。近年来，项目教学法的研究和实践已经开始由点到面地发展，尤其是教学第一线的教师开始在尝试实施项目教学法时形成各自的教学理念和具体的操作方法，但是发现项目教学法在实践中出现了不少问题。因此，借鉴国内外的项目教学理论及经验，完善高校项目化教学工作，对提高教学质量具有重要的意义。

三、基于项目教学法的“植物生理学研究技术”课程的改革与创新

首先，在植物生理学基础实验课程内容的基础上，通过补充内容，系统整合、项目规划提出包含植物矿质营养生理、植物有机物质积累和植物逆境适应生理三大实验模块，每模块包含4个有机联系的小实验，随后，教师引入不同实验处理，提出科学问题，设计科研项目。最终引导学生完成整个实验教学过程（图1）。

为了确保项目教学法在该课程中顺利开展，根据科研项目开展基本思路和我校学生实际情况，设计3个步骤。首先，学生通过网络自学实验知识点，掌握实验操作程序和注意事项，实现基础理论和实验技能的积累；随后，教师对实验模块中相关理论和实验进行系统讲解，将知识多点串线，实现理论知识的系统化；最后通过引入不同处理，提出科研问题，引导学生完成包括实验材料培养、试剂配制、科研实验、分析数据、讨论提出结论和论文撰写，实现对学生的全面科研训练。这三个步骤循序渐进，上下承接，互为印证，对提高学生科研实践能力和培养创新意识具有积极作用。

四、结语

项目教学法在植物生理学研究技术这类典型应用型学科的教学中具有先天优势。以具体的项目为载体，尽可能创造条件让学生体现他们的主动积极性，把知识和技能融为一体，使学生在完成项目的过程中系统整合和应用所学的知识，最终提高学生的综合素质，启发学生科研创新，筛选出具有潜力的专业高级人才。

参考文献：

[1]王芳，李滨，宋瑛林.农业院校生物学系列实验课程体系的构建与成效[J].实验室研究与探索，2014，33（7）：205-209.

[2]陈鹏，李亚，纪婧.依托实验课程的大学生创新性实验计划的实践与探索[J].实验技术与管理，2014，31（4）：32-34.

[3]邢永秀，周岐伟，叶燕萍.植物生理学实验技术课教学模式创新[J].科技创新导报，2015，（34）：214-215.

[4]周奕含.植物生理学实验技术课教学模式创新[J].黑龙江科技信息，2016，（28）：108.

[5]郑元，赵芬，陈诗，等.基于项目教学法构建植物生理学实验教學新体系[J].教育教学论坛.2016，（32）：171-173.endprint