樊庆义+唐琳

摘要：课程资源的开发和整合是新课程改革的核心。合理开发和整合课程资源是课程改革顺利达到预期目标、提高学生的生物学素养、促进学生全面发展、有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。

关键词：课程资源；生物学素养；方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0170-02

课程资源的开发和整合是新课程改革的核心。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究，充分利用各种课程资源，培养学生收集处理信息的能力。”教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“积极开发合理利用校内外各种课程资源。”在国家颁布的各学科课程标准中都有“重视课程资源的开发与利用，促进教学方式的转变”这一组成部分。课程资源既包括人们所熟悉的教材资源，又包括大量的非教材的软硬件资源。合理开发和整合课程资源是提高教育教学质量的重要保障，是顺利达到课程目标、促进学生全面发展、提高学生生物学素养的需要。

一、国家课程、地方课程和校本课程之间的关系

国家课程是国家教育部门规定的统一课程，它反映了国家的教育标准。地方课程是指地方政府根据国家课程标准和地方经济、政治、文化等对人才的要求而制定的课程计划和开设的具体课程。校本课程是以学校为基地，以国家的课程标准为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的，由学校教师独立或与校外人员合作，利用校内外现有条件而研制的课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”显然，决定中讲的是三级课程管理，而不是三级课程。因此，从课程的实施层面而言，国家课程和地方课程都必须变成具体化了的学校课程才有意义，只有具体化的学校课程才能在学校这个教育教学环境中实施。

二、课程资源的开发

课程资源也称教学资源，生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有资源，课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。课程资源的种类多种多样，所有有利于达到课程目标的资源都是课程资源，它存在于学校内和学校外。另外，课程资源广泛多样性的特点不仅表现在其分布和形态上，也体现在其价值、开发与利用的方法途径等方面。初中生物教学过程中，经常使用的课程资源有：教材、练习册、信息技术资源、错题资源、校内课程资源、校外课程资源等；还有“生物学教师”是最重要的课程资源。

1.教材课程资源的开发。教材是课程资源的一种重要载体形式，但是，学校绝不能把课程资源的开发等同于编写教材，学校开发出来的课程资源必须是从内容到形式都要有利于学生的学习，资源的载体形式应该是多元化的。教材资源在使用过程中要根据学生的实际进行开发，要重新梳理教材内容，使教材顺序更合理，便于学生更好地理解知识；要注意整理教材中的生物科学史资源，还要搜集整理教材中重要概念、规律、原理的生物科学史资源，将生物科学史资源开发成系列化的课程资源。教材中的概念通过实例化，破解教材知识的难点；教材中的资料通过问题化，降低教材阅读的难度；教材中的实验内容通过作业化的形式，激发学生的探究欲望；剖析教材中的经典实验，培养学生的科学思维能力；挖掘教材的内涵，渗透辩证唯物观教育。

2.练习册课程资源的开发。练习册是与教材配套的教学资源，练习册的编写最好的资源就是教材，练习册的编写要从教材中的图表、探究实验、资料分析、科学家的故事、技能训练、课后练习、课外实践、相关连接等内容入手，努力使教材中这些栏目成为练习册编写时的问题载体，成为题干信息平台，成为作答的有力依据。

3.信息技术课程资源的开发。《教育法》要求国家推进教育信息化。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求积极开发并利用信息技术课程资源，生物教学中使用的信息技术课程资源主要有课件、微课以及各种多媒体课程资源。课件是课堂教学常用的多媒体课程资源，课件的开发和使用有利于丰富课堂教学的内容，加大课堂的内容容量，加强课堂教学的直观性，化解课堂教学中知识的重点和难点，激发学生探究学习的热情。随着智能手机和电脑的普及，微课作为一种新的教学资源和手段已悄然走进课堂；微课简短、生动、易懂，富有趣味性，不仅有利于学生的自主学习，还能满足不同喜好和特长学生的需要；教材中的重点和难点知识可开发成微课资源，微课资源的开发应用改变了教师的教学方式和学生的学习方式。

4.错题课程资源的开发。教材中大量的知识点需要记住，通过设计不同类型的练习题可以帮助学生记忆，因此，课堂上要及时进行练习，课后需要一定量的练习题用来巩固知识。特别是典型的易错题要注意积累，这类练习题在今后的课堂教学中要重点进行例题分析，每个学生要注意整理易错题，这样可以使自己的学习少走弯路，所以，错题资源是教师经验的积累，也是教师重要的课程资源。

5.校内课程资源的开发。校内课程资源主要有校园绿化植物、校园生物园、教室生物角、生物实验室和校内图书馆等。校园内的绿化植物要进行科学分类并组织学生亲手挂牌，校园生物园和教室生物角可种植提供有关植物类的课程资源，服务于生物学科教学，丰富学生研究性学习的素材，还可以培养学生的实践研究能力。

6.校外课程资源的开发。校外课程资源丰富多彩，具有涵盖面广、信息量大、时代感强和贴近日常生活等特点，它的开发和利用可作为校内生物课程资源的延伸和补充，有利于拓展学生的知识视野。校外课程资源一般包括博物馆、科技馆、图书馆、动植物园等。另外，农田和菜市场也是丰富的生物课程资源。此外，校外生物课程资源还包括人力资源，如请农科院的专家讲授果树的嫁接等研究性课程，医院的大夫家长讲授人工呼吸与心肺复苏、心脏搭桥和支架、免疫性疾病等拓展型课程。这些课程资源引入课堂，不但拓展了学生的视野，还培养了学生的兴趣，极大地调动了学生学习生物学的积极性

7.“生物学教师”资源的开发。在所有的课程资源中，教师是最重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的开发利用程度。在生物课程资源的建设中，要充分发挥教师的能动作用，首先开发好生物学教师这一资源。因此，生物学教师是生物课学习的火种和催化剂，对生物课程的改革起着关键性作用，通过教师队伍的建设带动其他资源的建设、优化和发展，带动生物课程改革和建设的深化与发展。

三、课程资源的整合

课程资源的整合是指通过基层学校教师，将国家课程和地方课程进行重新编辑，变成在学校层面具体实施的校本课程，可以更好地落实课程方案。长期以来，我国课程管理的权利主要集中在中央一级，课程标准和教科书都是集中了全国的专家、教研员、优秀教师参与研究、制定、设计和开发。基层学校教师的课程开发能力有限，特别是在校本课程的开发方面还面临着诸多的困难。为了保证国家课程的有效实施，适应不同特点学生的需要，基层学校和教师必须进行选择、优化不同的课程资源，把这些课程资源融入生物课堂教学中，使这些课程资源都紧紧围绕教学目标这个“魂”来展开，而不是以无序的形式出现。课程资源的整合不但是条件性资源的整合，还有人力资源的整合，教师不再是独立的工作者，而是在与学生、其他教师、课程专家的合作中更好地理解课程计划。课程资源的开发和整合是培养目标更好地实现的需要，是教学改革和课程改革的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].2001-05-29.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001-07-27.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京師范大学出版社，2012.

[4]中华人民共和国教育法[DB/OL].新华网，2015-12-29.endprint