范江波+张学辉+张建兵

摘要：19世纪80年代以来美国高校开展了“以学生为中心”的教学范式改革，促进了学校的发展。2012年以来，MOOC热潮引发了国内教育界的极大关注。本文以我校高级语言程序设计为例，介绍了如何以MOOC+SPOC的混合式教学促进以学生为中心的教学改革。

关键词：MOOC；SPOC；混合式教学；以学生为中心；程序设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0166-02

“教师在教室里讲教材”是由来已久的传统教学模式，这种教学模式以“教材为中心、教师为中心、教室为中心”，简称“三个中心”。这种忽视学生差异、缺乏针对性教学的“一刀切、一言堂”的传统教学模式，无法吸引成长在信息时代的个性鲜明的数字原生代：他们依靠APP表达自我，抗拒面对面说话，有创意。而此种教学模式下信息技术的应用往往局限于发挥其作为资源存储和知识传递的载体功能，或者是充当活跃课堂气氛的道具，尚未触及学习过程的实质性改变。1980年以来，美国高校展开了以学生为中心（SC：student-centeredness）的本科教学改革，提出了“以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心”的新的教学模式，取得了令人瞩目的成就，简称“新三中心”。“新三中心”建立在建构主义心理学、社会认知心理学、人本主义学习理论等基础上，认为学生是学习的主体，学生要对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者。

近年来，MOOC热潮给传统教学模式带来了巨大的影响，其优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态。SPOC是针对传统教育模式和MOOC缺陷的合理补充与必然演变，促进了MOOC资源在高校实体教学落地生根，致力于最大程度实现MOOC与传统课堂教学的深度融合。以SPOC为代表的信息技术在实体教学中逐渐从边缘走向内核，使“以学生为中心”的学习成为可能。

以哈尔滨工业大学苏小红教授在中国大学MOOC上开设的“C语言程序设计”为基础，笔者在2016年秋季开设了相应的异步SPOC课程：《高级语言程序设计I》，展开了混合式教学的实践，在实现以信息化技术促进“以学生为中心”方面做了一些探索性的工作，取得了较好的效果。SC模式具有三个基本特征：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，下文分别阐述。

一、以学生发展为中心

以学生发展为中心，需要了解学生的现状。作为专业核心基础课，课程的授课对象是刚入学的大一新生，既然这一代习惯于数字化生存，那么收手机之类的举措就属于治标不治本。SPOC可以在手机上看视频学习和答题，顺应了学生的数字化生存特点，成功地吸引了学生的注意力。以学生发展为中心，需要满足学生个性化的发展需求，混合式SPOC课程为不同资质与基础的学生提供了不同的学习模式，使得每个学生都可以在自身原有的基础上有所长进。对于基础薄弱、学习能力较差的学生，他们可以反复观看视频，在重复学习中加深对知识的记忆、领会，达到简单级别的应用。而基础和学习能力较好的学生，则可以在MOOC里找到无法在课堂上展开讲授的高阶内容，在课下实现对复杂问题的分析、综合、评价等高层次学习目标，满足他们进一步探究的欲望。

二、以学生学习为中心

如何培养具有终身学习能力、知识创新能力及自主学习能力的高素质人才并以此增强本国的国际竞争力已经成为21世纪教育改革的重要问题。而学习者的终身学习能力、自主学习能力和知识创新能力都要以深度学习为基础。SPOC的应用，有助于促进深度学习和培养学生的深度学习能力。

美国学者布卢姆将学习目标分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中“知道”和“领会”这两个层次是对知识的机械记忆，处于较低的认知水平，属于浅层学习范畴；“应用、分析、综合、评价”这四个认知层次则要求学习者建立新旧知识之间的联系，以掌握隐性知识、复杂概念、深层知识等非结构化知识，属于深度学习。一般而言，学生更容易停留在浅层学习层面，难以将知识迁移应用到新的场景从而进入深度学习层面，而基于MOOC+SPOC的混合式教学有助于促进学生进入深度学习。课前SPOC视频的反复观看和基础题目的训练可以帮助学生更顺利地完成浅层学习。在习题的设计和课堂讨论的内容中，教师应设计出与MOOC视频中不一样的具有真实场景的学习内容，以便进一步激发学习动机，让学习者展开主动探究，在不断反思中提升高阶思维能力和问题解决能力等高阶能力。社会认知心理学认为学习是社会性的，是学习者与社会环境互动的过程，有效的交流能够极大促进学习者对知识的意义建构，因此教师应注重设计与营造交互学习的环境，使学习环境成为知识中心、反馈中心和合作中心。SPOC的课下，经常出现一个宿舍的学生一起刷题的场景；而翻转课堂的匿名点评过程也为学生们之间创造了有益有效的交流机会，这也是学习者由被动的知识灌输对象转变为学习活动主体的有效途径。

三、以学习效果为中心

以学习效果为中心有两层意思，第一层强调关注学习效果，应把学习效果作为判断教学的主要依据。教学实践表明，学生的学习投入与学习效果成正比，而学习动机决定了学生的学习投入程度。实践证明MOOC课程和在线评测及排名机制能有效激发学生的学习动机，75%的同学认为《高级语言程序设计I》课程是本学期他们最感兴趣的课程；78.87%的学生认为MOOC和在线评测工具激发了自己自主学习的兴趣；67.61%的学生认为排名机制能有效激发其斗志。41.33%的学生每周用于看教学视频和编程的时间在30小时以上；21.33%的学生每周用于看教学视频和编程的时间在20—30小时之间；25.35%的同学经常在深夜刷代码编程；63.38%的同学有深夜刷代码的经历；64.79%的同学认为本课程是他们投入时间最多的课程；60.56%同学承认挤占了其他课程的学习时间，但是学生心甘情愿。

以学习效果为中心，需要重视测量和反馈在学习过程中的作用，建立有效的即时反馈机制，使效果评价能有效帮助学生调整学习，帮助教师调整教学。MOOC中的习题可以在教学的全过程中实时向学生反馈有针对性的信息。通过反馈信息，学生能够在第一时间确认或者修正自己对知识点的掌握程度，出现错误及时修正，促进他们对教学内容的理解，从而有计划、有步驟、系统地调整学习进度和学习策略，使学习更加有效，也为后续的学习打下扎实的基础。而教师也可以利用MOOC的各类统计数据及时了解授课对象的整体学情，及时发现教学盲点，对自己的教学内容和进度做出有针对性的调整，为学生的学习服务。

四、结语

长期以来，学生受旧的教学模式影响，习惯于被动接受，不会提出问题，缺乏研究的能力。而“以学生为中心”的实质上是一种探究性学习，需要发挥学生的主动性，在研究中学习，学习方式的转变，可能需要一个过程。以学生为中心的模式应该是一项系统工程，学校应该在教师评价和激励政策方面做出更多改变。

参考文献：

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