陈达

摘 要：新课改正深入推进，培养学生的核心素养成了课堂教学的首要任务。在地理课堂教学过程中，教师要注重培养学生的人地协调观，注重培养学生的思维能力、区域认知能力、地理实践能力，提升学生的地理核心素养。

关键词：高中地理；核心素养；综合思维；区域认知

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0099-01

随着科技的进步和社会的发展，人们越来越重视学生核心素质的培养，高中地理教学模式和教学方法也在随着时代的发展而改变。本文结合地理学科的特点和教学实践，对培养高中学生地理核心素养的策略进行研究。

一、培养学生的人地协调观

人地协调观是地理教学的核心理念，主要是指建立人与地理环境之间的可持续协调发展的观念。在高中地理教学中培养学生的人地协调观，可以帮助学生更好地认识人与地理环境之间的相互作用，并结合生活实际中的例子，分析原因和提出改进方法。首先，教师要引导学生正确认识人地关系，让学生掌握人地关系的内涵。人与地理环境的关系是相互影响，一方面表现为地理环境对人的活动产生影响和作用，比如不同的地理环境和气候特点造就了人类不同的生活习俗以及饮食、生产方面的差异；另一方面表现为人的活动对地理环境的影响和作用，随着科技的发展和进步，人类对地理环境向着有利于人类发展的方向进行改造。其次，教师要挖掘课本中人地协调方面的素材，培养学生人地协调观。比如讲“人口和城市”的时候，教师可安排学生对所在城市人口的变化进行调查，从而更好地认识和理解人地协调观。再次，教师要引导学生进行分析和总结，通过地理知识与相关案例相结合的方法，让学生对人地发展观有更深入的理解。比如讲“区域地理环境与人类活动”的时候，教师可以收集一些关于“以某流域为例，分析该流域的地理优势和适合该流域开发和建设的方向”“以某区域为例，分析该区域的气候特征、地理条件和农业布局的特点，探讨实现农业持续发展的方法”的案例。要通过案例中的人地关系，激发学生的学习兴趣，培养学生运用人地协调观来分析和解决问题的能力。

二、培养学生的思维能力

学生的地理思维能力普遍不高，这和当前的地理教学模式以及学生的学习习惯有关。学生学习普遍侧重记忆，对问题只是局部理解，在学习过程中思维僵化，缺乏开拓创新性。要在高中地理教学中培养学生的思维能力，可以从以下几方面做起。首先，教师要按照学生的认知规律，循序渐进地对学生进行啟发和引导，调动学生思维的积极性。要通过开放性问题，活跃学生的思维，启发学生深入思考，培养学生的思维能力。其次，要理论联系实际，活跃学生的地理思维能力。高中地理的许多知识和生活实际有着紧密的联系，教师在教学过程中，要合理地引入一些生活中的例子，帮助学生更好地理解地理知识和概念。同时，也可以就生活中的地理现象和地理环境提出一些实际问题，让学生去实地调查，研究分析，用课本知识去解释生活中的地理现象，解决生活中的实际问题。在此过程中，学生的知识运用能力增强了，地理思维能力也得到了提升。第三，让学生养成阅读地图的习惯，培养学生思维能力。地图是高中地理学习最基本的工具，学生借助地图可以把地理课本上的静态知识转化成形象化的动态知识。地图直观、形象，教师要引导学生学会读地图，根据地图的相关要素分析和总结归纳区域的地理特征以及演变过程，这既可以锻炼学生的形象思维，又可以培养学生的抽象思维。学生进行地图的阅读和分析，能够将感性认识和理性认识相结合，从而提高自身的地理思维能力。

三、培养学生的区域认知能力

在地理课堂教学中，教师要注重引导学生逐步掌握区域认知方法，培养学生从区域的视角认识地理现象的意识和能力。要让学生学会运用课本中的理论知识对区域地理进行综合分析，通过不同区域地理对比的方式，科学合理地进行区域特征的分析以及区域人地关系问题的研究，从而培养学生的区域认知能力。在地理教学中，教师要鼓励学生多使用地图，能够正确地读懂地图，能准确地在地图上获取有用信息，培养学生熟练运用地图的能力、图文转化的能力、地理空间的想象能力，提高学生的区域地理认知能力。

四、培养学生的地理实践能力

教师要结合地理课本知识和当地地理条件，带领学生走出校园，进行实地观察，培养学生的观察能力和知识应用能力，激发学生的探究欲望。要让学生在体验地理知识的具体应用中，提高地理实践能力。比如在讲“水资源”的时候，教师可以让学生调查自己家的实际用水情况，通过分析制订一个合理的节水计划。高中地理研究的对象一般具有复杂、广阔、漫长的特性，对于学生不能去亲自实践的，教师可以借助多媒体，让学生对这些知识的应用有更直观的了解。教师也可以通过播放区域地理资料，让学生进行分析和探索，培养学生的地理实践能力。

参考文献：

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