刘伯伟

摘 要：古诗是我国古典文学作品中的一朵奇葩，是对学生进行审美教育的有效载体。在古诗教学中，教师要善于引导学生在情境诵读中品味古诗的音乐之美、语言之美与意境之美，进而培养学生的审美能力，提高古诗的教学效果。

关键词：小学古诗；情境诵读；审美能力；教学效果

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0091-01

古诗是我国古典文学诸多文学表现形式中最具代表性的文化瑰宝，具有典型的音乐美、语言美以及意境美。在古诗教学中，教师要善于把握文本，引导学生在具体的情境中进行诵读，从而更深入地品味古诗独特的音乐美、语言美与意境美。

一、在情境诵读中品味古诗音乐之美

对于古诗来说，其最典型的特征就是具有非常强烈的音乐美，为的是能够更好地被人们吟唱。教师要善于引导学生对古诗进行情境诵读，让学生在情境诵读中充分体验古诗的节奏美和韵律美。首先，基于诵读的方式感悟古诗的节奏美。古诗之所以具有典型的音乐美，是因为它具有鲜明的节奏感，朗读起来通达、响亮且顺口，背诵起来也非常容易。在教学中，教师应引导学生基于诵读的方式感悟古诗所具有的节奏美。例如，在教学《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗时，教师要引导学生在情境诵读中读出“日暮—苍山远—天寒—白屋贫—柴门—闻犬吠—风雪—夜归人—”这种“二三”式节奏，从“二三”式节奏中感受五言诗的节奏之美。在教学《咏柳》这首古诗的过程中，教师要引导学生感知七言诗的节奏，将每句诗分为三个节拍，按照“二二三”的节奏进行朗读。要通过对比，让学生体会古诗节奏的灵活多变，感悟其音乐之美。其次，通过诵读的过程感悟古诗的韵律美。古诗典型的韵律，大多集中体现在偶句的最后一个字上，它们一般拥有相同的韵脚。在教学中，教师可以通过引导学生朗读，让学生感受古诗的韵律美。例如，《咏柳》这首诗中的第一、二、四句的最后一个字，其韵母都是“ao”。教师在引导学生对这首古诗进行朗读的时候，可以先让学生标出诗的韵脚，让学生能够充分感知这一规律，从而感悟古诗的韵律之美。

二、在情境诵读中品味古诗语言之美

一首古诗只有几十个字，但包含了丰富的内容，与其他文体相比，古诗的这种语言美是独有的。教师要善于引导学生对古诗进行深入品读，在品读的过程中体会古诗的语言之美，进行有效的语言文字训练，培养学生的语感。首先，在情境诵读中欣赏古诗语言的内涵美。古诗语言精练，仅仅依靠简单的几个词语就能够实现对形象的塑造、对事件的叙述、对景色的描写，并且拥有充沛的情感。教学中教师应当引导学生进行情境诵读，由此感悟古诗独特的语言魅力。例如，在《宿新市徐公店》这首诗中，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句描绘了儿童在菜地里追蝴蝶的意境，特别是诗句中的“急”字把这种意境动态化了。在教学中，教师可引导学生观察课文中所配的插图，学生在观察插图的过程中能够对古诗的这种意境进行直观化的感受，这样，能够加深对古诗语言的深入理解，在情境诵读中欣赏古诗语言的内涵美。其次，在诗句品读中欣赏古诗语言的对称美。古诗语言对仗工整，具有对称美。在教学中，教师要善于引导学生在品读诗句的过程中欣赏古诗语言的对称美。例如，在教学《江雪》这首古诗时，教师要引导学生通过品读诗句，知道这首诗的前两句分别是“千山”对“万径”，“鸟飞绝”对“人踪灭”。这两句不仅字数相对，而且词性相对，意义相对。这种对仗的表现手法，使句式严谨、工整，能够更加生动地表现诗中所要描绘的意象，体现出一种对称美。

三、在情境诵读中品味古诗意境之美

古诗虽然简短，但其中潜藏着深远的意境，可以引发读者丰富的想象，具有非常典型的意境之美。在教学实践中，教师可以借助音乐或图片辅助教学，还原古诗悠远的意境，让学生感悟古诗的意境之美。首先，以音乐的方式辅助诵读，引导学生感悟古诗的意境之美。古詩与音乐具有很紧密的联系，在古代“诗”与“乐”是不可分割的。因此，教师应善于借助音乐元素，使学生在音乐的辅助下感悟古诗的意境之美。例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，教师在引导学生品读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一诗句时，可为学生播放相关的视频，再配上优美的音乐，呈现诗句所描写的意境。然后再引导学生对这一诗句进行配乐诵读，在配乐诵读的过程中，学生能有效地把握这个名句所蕴含的深远意境。在古诗教学中，引导学生通过配乐诵读的方式进行古诗学习，能够将学生带进古诗的深远意境之中，感悟到古诗的意境之美。其次，借助插图诵读，体验古诗的意境之美。古诗具有非常典型的意境美，“诗不离画，画不离诗”就是对古诗意境美的精准概括，也为当前的古诗教学指明了方向。教材中很多古诗都配有相应的插图，在教学过程中，教师应善于利用插图，引导学生对照插图进行诵读，在诵读中想象插图的画面，以此感悟古诗的意境之美。

四、结束语

总之，读是学生学习古诗的最好方式。教学中，教师应引导学生针对古诗内容展开诵读、品读、美读，让学生在读的过程中，更充分地感知古诗独具特色的音乐之美、语言之美以及意境之美。只有“品悟古诗，‘读占鳌头”，才能够真正提高古诗的教学成效。

参考文献：

[1]李永芳.古诗欣赏教学三策略[J].文学教育，2016（5）.

[2]章美云.巧用多媒体，让古诗教学充满“诗情画意”[J].江西教育，2012（30）.endprint