尤灵芝

摘 要：语文素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿。培养学生语文素养是当代语文教学的宗旨，是学生全面发展的基础性环节，是提升学生综合学习能力的根本性保障。文章阐述了语文素养的含义，提出培养学生语文素养的课堂实践方式，旨在提高语文教学效率和教学质量，提升学生的语文素养。

关键词：语文教学；核心素养；课堂教学；综合能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0078-01

近些年，随着新课程改革进程的不断深入，培养学生的语文素养受到充分重视。素养作为人的自身修养水平，从广义上说包括一个人的行为举止、言行谈吐、品质道德以及文化程度等。培养语文素养是将教学与学生潜在能力相结合，通过学生能力的充分调动，将语文教学的本质听、说、读、写发挥到极致，以培养学生的文学修养与知识创新能力，从而全面提升学生的语文综合素养。

一、语言构建与应用

在语文知识中，语言构建是其知识体系的重要基础。语文素养课堂建设应当引导学生进行知识的主动累积与理解，并进行自我梳理与整合，将读懂课文内容作为基本要求。要指导学生深入理解和掌握文章在表达方面的特点，使学生能够建立自身语言体系，形成一种个性化的语言经验，并形成语感。教师在语文课堂教学中，要注重并加强对学生语言应用能力的培养，通过多样化的教学形式，充分激发学生的学习兴趣。通过定期举行演讲比赛、辩论赛、舞台剧表演等形式，提升学生语言的构建能力和实际应用能力。例如，在六年级语文《夹竹桃》的教学中，在学生通过朗读感受夹竹桃人性的可贵之处时，教师应当引导学生对文章中的衬托手法加以理解和认识并学会运用。教师可以这样对学生进行引导：“这么有韧性的夹竹桃如此可贵，请同学们拿出笔，学习和借鉴作者的表现手法，参照文章第三段的内容，写写你喜欢的植物吧。”通过文本内容与教学形式的高度融合，学生可以在练笔中尝试对文章修辞方式以及语言表达特点进行借鉴和运用。六年级《匆匆》一课讲述了时间的珍贵以及把握时间的意义，教师可让学生在阅读后谈一谈自己的感受，并尝试着将心中的想法写下来。这样，可以让学生在学习语言应用的基础上掌握一定的人生道理，从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

二、思维发展与品质

语言发展和思维发展是一种相辅相成的关系，因此，培养学生的语文素养，应从学生的实际情况出发，将问题情境不断进行优化，让学生在真实化的情境中丰富自身语言实践及思维方式，从而培养良好的思维品质与思考能力。教师应当注重语文素养对学生思维发展的渗透，通过课堂教学培养学生良好的品质与健全的人格。要充分发挥文本的重要作用，引导学生体会与感悟语文的深刻思想内涵，促使其养成良好的思维习惯。例如，在三年级下册《剪枝的学问》的教学中，教师可在黑板上写道：去年冬天，我看到（ ）；春天到了，我看到（ ）；暑假里，我看到（ ）。然后让学生用自己的话进行填空，在学生踊跃回答之后，教师再提出关键点“大伯家的桃园”，再让学生重新写出句子。教师要告诉学生，在进行概括的时候，一定要注重句子的通顺和合理性，使话说得有条理。要抓住关键词，把握好重点，这三句话就是这篇文章的概括句，让学生明白在语文学习中思维运用的重要性。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师通常会将重点放在课本字词句方面，导致教学效率大大降低。对于此篇课文的教学，教师应当将教学重点放在对小兴安岭美感的体会上，引导学生在阅读的过程中通过思维构建的方式来领略文章的主旨。这种教学方式，能够让学生逐渐形成对文章的概括能力以及思考能力，从而开阔学生的知识视野。

三、审美鉴赏与创造

良好的语文教学能够培养学生的审美能力与创造能力，教师应通过语文教学，引导学生感悟语言文字的魅力，学会鉴赏文章的独特之美。在此过程中，学生要学会运用语言，增强语言的表达力。教师要注重文章和段落鉴赏活动的开展，通过大量的读书交流活动，激发学生阅读的积极性，不断增强学生的审美能力与鉴赏能力。要让学生学会品味文学之美，提高自己的文学素养，并将生活中的美好事物融入到文章的写作中。例如，四年级上册《桂花雨》一课中，有一段描写“摇花乐”的片段：这下我乐了，帮助在桂花树下铺上竹席，帮着抱住桂花树使劲地摇。桂花纷纷地落下来，落得我们满头满身，我就喊，真像下雨啊，好香啊。教师引导学生一边朗读，一边想象，并提出问题：你仿佛听到了什么？看到了什么？有什么感受？要将学生带入到课文所营造的情境中，使抽象的语言文字转换为鲜活生动的情境和事物，并将自我情感融入其中。学生在身临其境中，能准确地理解和感悟作者所要表达的情感，在潜移默化中提升了自己的審美能力。课文《索溪峪的“野”》中，有大量关于索溪峪美景的描述，能够让学生感受到索溪峪的“野性之美”，感受到语言文字所带来的愉悦。

四、结束语

聚焦语文素养培养的课堂实践，能够让语文教学变得更有灵性，在促进学生语文学习积极性的同时，能够实现语文课堂教学的生动化，促进学生的全面发展，能够拓展学生的思维，并由此学会文学鉴赏与情感表达，从而形成高水平的审美品位。

参考文献：

[1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（04）.endprint