龚桂琼

摘 要 在新课标的影响下，小学教学体系中很多学科都获得全新的发展，新课标带来的影响不仅仅体现在教学的整体结构上，同时也有很多先进的教学理念对小学教师产生影响。数学学科的难度本来就比较高，尤其是到了小学中高年级，学科知识难度提升，使得数学课堂逐渐失去了活力。基于此，本文从数学课堂缺乏生机的原因入手，就如何让新课标下的小学数学课堂焕发生机做了阐述，以供参考。

关键词 新课标 小学数学 教学探析 活力课堂 教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

新课标使很多小学教师对自己的教学行为进行反思，而其中一些全新的教学理念也给小学教师提供了全新的教学思路，尤其是对于数学这个学科而言，大部分教师的数学教学理念都是以数学学科为中心，以知识传授为重点，在教学过程中并没有将对学生的关注放在重点位置之上，学生在这种不合理的数学课堂之中，难以形成一种主动接受知识的健康学习心理，因此数学教师需要通过合理的教学方案给学生创设出充满活力的数学课堂，本文对创设方法进行研究。

1数学课堂缺乏生机的原因

很多教师都希望自己教授的知识可以被学生充分接受，但是却没有对自己教学过程之中存在的问题进行研究，没有反思意识的教师是难以在自己的教学生涯之中取得进步的，因此数学教师需要对自己的原有课堂进行研究。

1.1以知识为中心，忽视学生感受

在学生逐渐升入了高年级之后，教师面临的教学压力更大，不仅需要将小学阶段的知识内容完整地讲授给学生，同时还需要逐渐向学生渗透初中数学知识，在长时间的铺垫之下，学生可以更好地完成小学数学与初中数学之间的过渡，知识基础对于学生的后续学习有着较大的影响，而教师的课堂容量并不是无限的，因此教师会将更多的精力放置在知识组织之中，只注重单方面的知识讲授，并没有给学生足够的关注度，甚至没有有效地接受过学生给出的反馈，这种单向的课堂的重要角色只有两个：教师与知识。最为重要的教学角色学生反而被忽视。

新课标给这种课堂问题提出了有效的解决思路，主要体现在新型学生观，教师需要将学生当作学习的主体，并对学生身上的潜能进行深度有效挖掘。

1.2教学方法单一，课堂较为枯燥

很多教师在小学低年级的课堂之上，会使用多种具有趣味性的教学方式，让小学生可以在较为快乐的学习氛围之中接受知识。然而随着小学生的年龄增长，教师就不需要再创设较为轻松的学习氛围，虽然在四年级阶段，教师也并不能将其直接判定为能够充分借用抽象思维来进行思考的教学对象，需要帮助学生逐渐适应思维转变的各种变化情况。因此很多教师只使用一种平铺直叙式的教学方法，使自己的课堂极其单调，而枯燥的课堂不但提升了知识原有的难度，同时还使学生在课堂之中的注意力极其容易被分散，课堂效率反而会降低。

新课标提出的新教学要求包括：注重基础、将知识与现实进行联系，对课程内容进行简化，教师不仅需要借助无限的教学资源来对教学方法进行革新，还需要帮助学生改变原有的学习方式，将学习这项活动从被动转变为主动。

2使数学课堂充满生机的教学方法

教师对于数学课堂问题有所了解之后，就可以针对小学高年级的教学内容，结合特定的教学对象的学习特点来确定教学方法，逐渐创造出更受学生欢迎的活力数学课堂，充满着欢声笑语数学课堂，运用的教学方法主要有以下几种：

2.1游戏教学

游戏教学是一种与小学生爱玩的天性相契合的教学活动，教师借助游戏教学方法可以使原本比较严肃的课堂氛围逐渐变得活泼，教师还可以借助游戏来提升学生对于教学活动的关注度以及参与度，使一些学生在没有学习意识的前提之下自然而然地获取知识。例如，六年级上册分数计算训练题目，教师给出条件，进行游戏抢答，“假设我们学校边要挖一条80米长的排水通道，第一天挖了全长的1/3，第二天挖了全长的1/2，同学们能否猜一下问题要问什么呢？”学生想了想，纷纷回答，“第一天挖了多少米”、“两天一共挖了多少米”、“还剩下多少米”等等，教师对学生表示鼓励，继续进行拓展，“同学们真棒，那如果老师把‘第二天挖了全长的1/2这个条件去掉，问题为两天一共挖了多少米，同学们会添加怎样的条件呢？”有的学生直接给出了第二天挖的米数作为条件，有的学生则给出“第二天挖了第一天米数的3/4”这一条件。通过这样的游戏，让学生自己寻找条件与问题的过程，学生的思维能力、探究能力均得到了一定程度的提升。这就是游戏教学的魅力。

2.2情境教学

教师还可以通过情境教学的方法来对数学课堂进行扩充。在教材之中常常会出现一些与实际问题相关的教学活动，可以对学生思维能力进行锻炼，教师可以对教材之中给出的案例进行改编，创设出一个情境，在情境之中让学生对实际的问题进行解决。如笔者在教学人教版六年级数学《圆锥的体积》一课时，给每个小组准备了4个圆锥体和4个圆柱体。这些圆锥体与圆柱体有的是等底等高、有的是等高不等底、有的是等底不等高、有的是不等底也不等高……在学生充分对比后，笔者这样引导学生：“我们要选择怎樣的圆柱体和圆锥体进行实验，才能更好地发现它们之间的秘密呢？”话语一出，学生立刻讨论起来。在小组交流汇报时，他们都决定使用等底等高的圆锥体和圆柱体进行实验。这时，笔者提供给每个小组一小袋沙子，让他们借助沙子来研究圆锥、圆柱的体积。话音刚落，学生的探究热情高涨，纷纷行动起来：有的小组先用沙子装满圆柱体，再往圆锥体里倒沙子，又用尺子量一量。有的小组先用沙子装满圆锥体，然后把圆锥体里的沙子倒入圆柱体内，三次以后，刚好装满圆柱体……这一结果让他们激动万分，很快就得出这样的结论：圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的3倍。

2.3操作学习

数学课程大部分都是抽象性知识，包括一些数学概念、数学原理以及计算方法，但是数学中也有需要学生进行实际操作才更容易理解的知识，主要是与图形相关的知识，教师可以让学生通过操作真实的图形来对图形的基本性质进行了解。例如，教学“平行四边形面积”时，为了引导学生进行动手实践，教学为每组学生准备了4个不同的平行四边形，要求学生利用剪刀、三角板等学具，寻找平行四边形面积的计算方法，并提出“怎样才能得到这个平行四边形的面积呢？能不能把它变成经前学过的图形呢？怎么变？”

学生1：我把沿平行四边形的高剪下的一个直角三角形向右平移，能拼成一个长方形。

学生2：我把沿平行四边形的高剪下的一个直角梯形向右平移，也能拼成一个长方形。

之后，教师进行总结，并用多媒体播放剪拼的过程。通过这样的方式，学生明白剪拼后的长方形和原来的平行四边形面积相等，长方形的长是原来平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。因此，学生初步了解了转化策略，知道能将现有的问题转化为已学过的知识，自身的解决问题能力自然得到了提升。

通过对以上几种教学方法的论述，教师给数学课堂注入一些新鲜元素，借助新课标体系中的教学观以及学生观来优化原有教学观念，创设生机课堂，还需要将一些被动的教学活动进行转变，包括反思这项活动，反思都是一种重要的学习行为，但是很多学生都对反思这种行为存在逃避性心理，将其作为一种消极反馈。在具有活力的数学课堂之中，教师可以指导学生正视反思，主动进行反思，并且通过互相评价的反馈模式共同进步。

3结束语

本文首先根据对小学中高年级的数学教师开设的数学教学情况的了解，对导致数学课堂难以保持活力的原因进行了分析，只有将教学问题找出，才能通过对现有教学问题进行解决，来实现生机课堂的创设目的。三年级之后的教学知识难度有明显提升，而随着小学生年级的增长，教师的教学方法也逐渐变得单一，知识与成绩的重要度被提升，而新课标之中的教学观念可以帮助小学数学教师走出这种教学困境，教师需要借助多种教学方法对原有课堂进行改进，将教学重心从知识转移到学生身上。

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