赵雪晨

摘 要：教师将电教媒体系统地引入幼儿教育领域，对加快幼教改革步伐，提高幼儿综合素质具有重大意义。文章主要采用行动研究法，多角度探讨电教媒体运用特点及方法，探讨其促进幼儿发展、提高幼儿素质的有效途径。

关键词：幼儿园；电教媒体；多角度；探究

中图分类号：G612；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0072-01

任何形式媒体的运用，其目的都是更好地实施教育过程以达到教育目标。根据这一指导思想，在使用电教媒体时，要考虑电化教学最优化的原则，不能孤立、片面地去研究电化教学方法。因此，应将电化教学放到整个教学系统中去研究。本文从以下几个角度探讨电教媒体在幼儿园教学中的运用。

一、多途径参加培训，提高理论及实践水平

首先，广泛运用电教媒体实施教学，掌握简单的操作及合成技术。在理论学习的基础上，教师要通过边实践边摸索，既掌握简单的电器操作技能，如定格、放大、缩小、线路的连接、多种电器之间的连接、视频和音频的控制等，又掌握一定的制作技术，如录像剪辑、摄制、拷贝、幻灯和投影片的制作等。大家共同切磋技艺，提出疑难问题，请专家指导，逐步提高。其次，运用“微格教学”手段，加强目标意识。教师要参加“微格教学”业务培训，提高电教能力。参加微格培训，能较清楚地看到存在的问题，有效地解决在电教过程中存在的各种疑难问题，提高个人的电教能力。

二、针对不同年龄段幼儿选择、制作课件

实践证明：幼儿年龄不同，其心理、生理及认知特点也不同，教师运用电教媒体的方法也应有所不同。小班幼儿的无意识及直观思维占主导地位，他们对课件的形、声、色的要求更高，同时，小班幼儿的观察力、想象力相对较弱，注意及思维分配和指向的能力不强，再现连续画面的能力弱，过多的刺激反而会使他们视觉疲劳，注意力分散。因此，在制作课件时，应突出主要物体，连续、动态的画面呈现要慢一些，少一些。而对于中大班幼儿来说，知识经验逐渐丰富，求知欲望增强，空间抽象思维及注意力水平提高，教师可设计画面丰富，立体感、动感较强，连续性的课件。在操作活动中，小班幼儿可结合实物进行，通过触摸直接得到满足；而大班幼儿由于参与欲望强烈，可充分体现人机互动，最大限度地发挥他们学习的积极性。

三、针对不同学科采取不同的形式和方法

实验证明，知识性较强的课程如数学由于内容抽象，不易被幼儿所理解和接受，这就需要教师以直观、清晰的画面展示来帮助幼儿理解。例如，在数学活动“不同状态的图形”中，为了引导幼儿认识封闭的、开放的以及半封闭半开放状态图形的特征，教师可把“小鸡出栅栏”这一游戏制作成电脑软件，让幼儿清楚而又形象地感受到图形与物体之间的关系，突破教学难点。在讲述性较强的课程如故事、谜语中，幼儿常常受生活经验的限制而使讲述内容贫乏。所以，在制作课件时内容要宽泛一些，要再现幼儿的生活经验，启发、引导幼儿回忆和再现生活情境，从而激发他们讲述的愿望。在设计程序时，要注意便于幼儿操纵和反馈。而对于创造性思维要求较高艺术性较强的课程如音乐、美术，教师在制作课件时要考虑给幼儿美的享受，引起情感共鸣，所呈现的物体不要太逼真，太细致，过于具体、详细的事物反而会抑制幼儿的创造性。

四、结合电教媒体的特征，选择合适的教学内容

并不是所有的教学内容均适用电教媒体，幼儿能够接触的、能够用感官感知的事物应强调幼儿自身的体验。有些必须通过幼儿自身的反复操作、探索才能发现问题的内容，应以幼儿实践活动为主。对于有些幼儿不能理解或在生活中不易接触、教师难以解释的内容，则用电教手段效果会比较好。电教并不是用了就好，对媒体要有选择，对内容也要有所选择。

五、适时适度地选择、运用电教媒体

电教媒体种类繁多，性能不一。例如，录像、视频等动感强，宜于描述事物的变化过程，而且呈现多种信息，具有较强烈的感官刺激；而幻灯、投影能表现单一静态的物体，宜于表现事物的瞬间特征；录音语言优美，有助于表现事物的特征。因此，要实现电化教学最优化，应根据媒体本身的特征，紧扣教學目标、教学内容及幼儿的发展水平等多种因素进行组合、剪接、运用。另外，电教媒体应根据需要适时出现，若在强化教学重点、解决教学难点、引发学习动机、显示过程、建立表象、提出问题、拓宽视野时出现，能起到画龙点睛的作用。同时，还应根据需要适量出现，做到既增大信息量，又提高信息的有效性。

六、通过实验，将多种教学手段优化组合

在实验中，电化教学确定了两种教学模式：一是单向式的纯电教模式。即以电化教学媒体为主要教学手段贯穿教学过程，按教学媒体的展示进行相关的教学活动。二是利用电教媒体与其他教学媒体以及多种手段交互并用的辅助式教学模式。即教师利用电教媒体，将多种教学手段进行融合，注重幼儿的实践与操作，重视教与学的双边活动的教学模式。

七、结束语

总之，将电教媒体系统地引入幼儿教育领域，能加快幼教改革步伐，提高幼儿综合素质。经过研究，我们对电化教学的认识有了明显的转变，培养了能自制课件的教师，构建了个人电教资料库，掌握了电教媒体优化运用的方法，提高了教学实效，促进了幼儿成长。

参考文献：

[1]周秀琼.巧用电教媒体提高课堂效率[J].广西教育，2015（02）.

[2]杨明霞.运用电教媒体优化幼儿教育[J].中小学电教，2017（02）.endprint