罗仕林

摘 要 初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最终能灵活解决数学问题。多年来，笔者一直致力于初中数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式，通过实践取得了较好的成绩。下文是我在四步教学实践中的一点体会。

关键词 初中数学 课堂模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1创设情境，明确学习目标

在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学强调学生兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。但教师创设问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。

2自主探究，激发学习欲望

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等工作都从学生的实际出发，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

3合作交流，提高数学能力

学习者不是被动的信息吸收者，而是对外部信息主动地选择和加工者。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生学会与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流应做到：合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，最优化组合，组建“学习合作小组”；提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，符合学生最近发展区；培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，又要充分体现学生的自主性，而且按一定的合作程序有效地开展活动；教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

4自我反思，深化知识结构

在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。为了有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”：如在出现规律处留下思考的空白、在创设情境处留下悬念的空白、在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的认识或提出疑问作为新的教学起点。

总之，实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应把握：建立新的教学模式，批判且吸收和继承传统的教学模式；建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者；关注学生学习的过程，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启心灵之锁、打开思维之门，使学生愿意自我表现；教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

参考文献

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