梁康丽

摘 要：在信息技术教学设计时，教师要利用多种教学优势和条件，为学生提供更为适宜的学习环境，帮助学生顺利启动学习思维，形成重要的成长力量。要创优情境，激活课堂教学氛围；传授学法，提升学生学习品质；链接网络，发挥交互信息优势。要充分发挥课堂教学优势，形成多点并进形势，为课堂教学提供多种支持。

关键词：初中；信息技术；前瞻性；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0068-01

信息教学设计呈现多元化特征，教师在具体操作时，不仅要有创新意识，还要有一定的前瞻性，这是预设与生成的具体体现。所谓前瞻性，主要体现在教学设计上要具有对应性。教师利用多种教学手段，创优教学情境、传授学法、链接网络，都是发挥教学优势和条件，为学生提供更为适合学习的环境。学生学习思维顺利启动，课堂教学自然进入佳境之中。

一、创优情境，激活课堂教学氛围

信息技术课堂教学充满灵动感，教师在教学情境创设时，要努力提升针对性。教师的生动讲解、示范操作、多媒体启动、引入竞赛和游戏等，都能给学生带来学习热情。特别是上机操作实践，是学生比较喜欢的，教师可让学生在操作实践中认真学习，有效实现人机交流。兴趣是最好的老师，教师利用学生喜闻乐见的形式开展教学活动，符合教学规律，能激活课堂教学气氛，这是信息技术课堂教学的重要条件。例如，在“获取信息的过程与方法”的教学中，教师要先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题，发动学生以抢答的形式展开学习。教师给出的问题是：信息传播要素包括哪些？信息有什么基本特征？信息技术发展趋势如何？信息技术的影响包括哪些内容？生活中获得信息的途径有哪些？信息采集的原则是什么？学生有自主阅读的基础，对这些问题都有比较清楚的记忆，课堂抢答气氛十分热烈。

教师设计抢答形式，对教材文本内容进行梳理，不仅调动了学生学习热情，还帮助学生建立了知识体系。这部分内容没有上机机会，但教师的设计具有较强的前瞻性，课堂发动比较成功，学生学习收获颇丰。

二、传授学法，提升学生学习品质

教无定法，学习也是如此。教师要对学情展开深入调查，掌握学生学习实际，并给出具有前瞻性的学习引导，帮助学生依据自身学习实际选择学法。自主阅读、同桌讨论、上机摸索、任务驱动、同学互动、师生互动等，都属于常见的学法范畴，学生需要根据自己需要进行理性选择。最适合的才是最好的，学法没有好坏之分，追求适合度，这是学法探索的重要意义之所在。教师要启发学生展开主动探索，创设属于自己的学法，这样才能获得最为理想的学习效果。在学法总结时，教师需要给予学生必要的引导和启迪，为学生提供参考。如在“信息管理”教学中，教师要让学生认识常见文件类型和图标，还要让学生学会文件压缩和解压。首先，教师亲自演示操作，引导学生观察文件图标和文件类型，还有文件压缩和解压处理。其次，引入“任务驱动法”，给学生设计一定操作任务，让学生在学习操作中展开独立思考和探究，教师进行必要的引导和协助。在成果展示时，教师要对学生的表现进行积极评价，对学生操作中存在的问题进行整合，并给出解决方法。

教师利用任务驱动法，给学生创设了主动学习的契机，学生在具体操作过程中逐渐形成学习认知。教师的引导带有明显的前瞻性，给学生以最实用的引导，对全面提升学生学习品质具有重要促进作用。

三、链接网络，发挥交互信息优势

信息技术追求的是信息的获取与使用，链接网络是获取信息的最直接途径和方法。为帮助学生展开学习探知，教师要引导学生学会信息搜集整合，并依据信息占有优势，对学习方式进行优化整合。在信息技术学习时，学生肯定会遇到一些学习困难，求助其他同学和老师是比较直接的选择，如果没有这样的条件，不妨借助网络信息展开自主学习探究。实践证明，学习困难大多都可以通过联网获得相关信息，从而顺利解决。在教学“计算机的安全与防护”时，教师要求学生能够了解计算机常见的安全措施、计算机病毒特征和传播途径，还要掌握基本防毒、杀毒的方法。在具体教学时，教师让学生链接网络，利用信息搜索引擎，搜索计算机病毒预防的相关常识。学生根据教师的引导，获得了海量的相关信息，通過对网络信息进行全面整合优化，学生掌握了计算机防毒、杀毒的手段和方法。

教师让学生利用网络搜集防毒、杀毒信息，给学生打开了认知网络世界的一扇门。透过网络信息搜集平台，学生瞬间便获得海量相关信息，这自然会带来心理冲击。教师引导学生对相关信息进行整合优化，促使学生建立了信息管理意识，并对计算机安全和防护有了专业性认知。

四、结束语

信息技术本身具有较强的创新性，教师利用多种优势条件为课堂教学进行前瞻性设计，能有效促进学生自主学习。信息技术学科有自身特点，学生学习也呈现个性化，教师展开学情调查，有针对性地进行教学设计，其前瞻性自然得以体现，教学效果会更好。

参考文献：

[1]盛立举.关于提高初中信息技术教学效果的几点建议[J].基础教育研究，2013（08）.

[2]邓均丽.初中信息技术课堂教学有效评价的探讨[J].中国信息技术教育，2012（05）.endprint