马四清　谭军

摘 要 教学是一个帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考，知识不能像水一样的灌输到学生的头脑里，思想观点也不能像复制文件那样移植到学生的头脑中。所以，要调动学生学习的主动性，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参加到学习过程当中来，学生才能在这个过程中主动获取知识、提高能力和发展思维。

关键词 小学数学 学生 主动参与 学习过程

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1创设情景，激发兴趣，让学生“想”学

现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异亲切的感觉，不仅能使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然的进入学习新知的情景。因此，情景的创设关键突出一个“激”字，创设充满欢乐、惊奇、悬念和问题的导课情景，激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心理，使学生由好奇转化为强烈的学习欲望，从而尽快的进入学习的最佳状态。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。例如，在教学《可能与一定》时，教师课前与学生进行一些简单的交流。师：同学们，老师向你们提个问题，有可能把你们难住，相信吗？生：不相信。师：请你们猜一猜我今天最关心你们什么事？生：听课认不认真，能不能积极回答问题……师：可能都没猜对！我今天最关心的是你们是怎么做游戏的，谁能告诉老师，你们平时喜欢做什么游戏？生：猜拳，老鹰捉小鸡……师：在游戏中，你们会听、会说、会合作吗？更重要的是你们愿意从游戏中了解许许多多的奥秘吗？今天這节课我们一起来做游戏，高兴吗？这样的开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。

2提供自主探索的空间和动手实践的机会，让学生“能”学

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，提供自主探索的空间和动手实践的机会，启动学生思维；要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生感受到我能学！真正成为知识的发现者、探索者。所以，教师应放手大胆去让学生画一画，算一算、数一数、量一量、称一称、剪一剪、拼一拼、比一比，让他们在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的数学知识，同时思维也到了有效的发展。

3在交流中精心引导，让学生“会”学

交流的过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工、知识重组的过程，这是思维不断变化的过程，在“平衡”——“不平衡”——“新的平衡”的循环中，是主观能动性在起作用。交流过程中学生会主动将他人的观点与自己的观点进行比较分析，重新审视自己的看法：当观点被肯定时，会带着已有的成功体验进入下一个学习内容；当观点被否定时，会想办法为自己的观点寻找新的理由辩解，或变换角度重新思考，如重新实验、查阅资料、注意倾听他人发言等；当意见不一或产生新的问题时，会开始新一轮的自主探索、合作交流等活动，从“不平衡”再到“新的平衡”。因此指导学生会交流，对学生的主动学习具有积极的促进作用。

交流活动常常伴随着思想、情感的交流所以指导学生学会交流，首先要注意逐步培养良好的交流习惯，二是指导学生学会交流的方法，表述前对自己的观点略加整理，表达时条理清楚、简明，听后善于对别人的观点认同或补充或争辩。三是指导学生学会总结交流的结果，形成更完善的新观点。学生主动的参与到学习之中，更多的分享他人的成果，引发自己的思维冲突，进行新的探究，搭建新的认知结构，获得更多的成功体验，使自己能够主动学习、主动发展。

4联系生活解决实际问题，让学生“乐”学

生活是一个巨大的课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。在教学中可以指导学生收集生活中的数学实例，尽可能让学生有一双会观察生活的眼睛。

其次，数学教学要让学生走出教室、走进生活，把学到的数学知识扩展到现实生活中，使学生在参与实践活动中，学生自我设计、自我组织、自我评价、自我表达观点、自我流露情感，他们无拘无束，完全可以体验到获得成功的愉悦，使学生主动再次参与学习，培养了学生的责任感。在解决问题的过程中，学生体验亲身经历探究过程的艰难，以情感为动力，去解决生活中的数学问题，真正做到“乐”学。

总之，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学学习内容。数学学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是教育工作者所要追求的课程目标。endprint