万宝力

摘 要 谈——导——讨——点四步阅读教学法是进行阅读教学的一整套体系，这一方法力求能以学生的思想、心理为出发点，通过教师精心的备课、备学情，激发学生的阅读欲求。教师通过极强的课堂处理机智，让学生的学和文中传递的知识、思想、情感之间形成链接，达成共鸣。

关键词 谈 导 讨 点

中图分类号：BG623.2 文献标识码：A

余秋雨先生说过：“阅读就是从书面材料中获取信息的过程，就是读者与文本的对话，它是一种主观的过程，是由阅读者根据不同的目的对文本进行筛选加工的过程。”《语文课程标准》更是要求中学生要“具有独立阅读能力，注重感情体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。由此可见，阅读能力是学生成长过程中应该培养的一项重要能力。所以，对阅读教学能够进行创新有效的指导是一名合格语文教师的重要能力，“从职业的角度来看，它们是语文教师教学生活中赖以生存的技能”。

我们当前学习的作品，其作者在创作时，年龄都要比我们所教的学生大，生活阅历更是要丰富得多，那么，让一个涉世不深的未成年人去理解一个情感丰富、阅历广博的成年人的思想这一定是一件可望而不及的事情。综上所述，要以学生的心理欲求为出发点，基于学生的困惑引导学生达成该篇作品的教学目标，针对学生的疑难点，组织调动学生展开探讨、争论，教师掌握好时机进行点拨和传授，因此，笔者认为创新有效的阅读教学设计应具备以下四个步骤。

1谈

谈，是指在新授课的开始阶段，要求学生认真阅读作品，教师也可运用多种手段和方法让学生深刻感知作品，读过作品后马上组织学生谈阅读后的第一感受。任何一篇作品只要学生认真地阅读完都会有自我真实的内心感受和需要解决的疑惑。面对这些课堂随机产生的学生阅读反馈，要求教师要有超高的应对能力，需要教师有去粗取精、化繁为简、剥茧抽丝的能力，抓住共性问题。对过程中有学生发表的精彩的观点要及时地予以肯定和表扬，引导强化此种正确的思考方向；对于有学生提出的偏离课堂的个性化的见解和疑惑可以采取课后单独沟通、讲解的方式，耐心引导这些学生的思路，既尊重其课堂上的权利又要控制本堂课向自我预设的方向发展。

2导

导，就是指教师根据学生谈出的看法和提出的疑惑，迅速构思如何将这些学生们内心的所思、所想与该篇作品建立链接。这一过程需要教师极强的课堂处理机智，当然也与课前的备学情工作分不开。以学生的心理欲求、阅读需求为出发点，并不是一味强调学生的主体作用而忽视作品应该达到的教学目标，而是要求语文教师要在如何建立二者的纽带联系上下功夫。现行的人教版新课标高中语文教材所选内容绝大部分的篇章都是古代的、近代的。学生生活的时代不同了，思想革新了，如果还是按照老一套去灌输给学生，不免偏离的语文教学的初衷。所以这就需要我们广大语文教师备好自己所教的学生，想他们之所想，本身要读透文章，理解篇章中所要传达的思想精髓，人文情感，篇章技法，运用巧妙的设问，追问，将学生的阅读需求巧妙地引导到文章内核中去，这才是以学生为主的创新有效的阅读教学。

3讨

讨，就是学生面对教师提出的课堂主问题积极地、深刻地进行探讨、争论，同时还包括师生间的交流。教师的导，要把学生的注意力和疑惑引导到课堂的教学目标上来，然后教师就要通过课堂的主问题来推进教学的进行。“‘主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。“主问题是经过概括、提炼的，主问题对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，主问题的广泛运用将普遍提高语文教师深入细致地专研教材、研读课文的水平。”这一环节并不是仅限于学生的讨论，而是要求师生之间的讨论，教师在这一讨论环节中并不明确出自我对主问题的认识和理解。学生会对主问题发表自我的看法并表明自我的依据，但不同的学生会有不同的理解，教师要对于没有表述清楚的观点进一步的追问，启发更多的学生明确这一观点；对观点上有矛盾冲突的地方要激发学生进行探讨、争论。讨论环节的开展要以主问题的引导为支撑，过程中除了有主问题，还需要在服务主问题的背景下设置恰当的分问题。学生们带着问题去讨论，达到教学预设的目标，解决个人内在的疑惑。

4点

点，就是点拨，在学生经过讨论的基础上，思想和心理已经达到了能够接受新知的高度，或者说距离这一高度更近了时，教师通过简明扼要的语言点出本堂课学习的重点知识或学生没有理解到的问题，以供学生学习。不同的读者对同一作品肯定会有不同的理解，正所谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”，语文教师的点拨应是一种主流思想、主流理解的点拨，不应成为教条、刻板的唯一答案，更不能成为束缚学生思想的障碍。语文教师的点拨要放在最后的环节，点拨的内容也要适可而止，学生能够理解的，能够在思想和心灵跟上的，教师要言简意赅的总结出来，当已经超出了学生理解的范围，教师就不要用繁琐的语言去做无效的解释。当然，点拨也不能只停留在同一高度，如果有学生对教师的点拨表现出积极的共鸣，语文教师也要抓住时机适当的进行拔高或拓展，这样才能尽最大努力满足不同能力学生阅读的需求，这样的点拨才是有效的阅读教学手段。

參考文献

[1] 王贤龙.阅读教学的重要性[J].语文教学研究，2015（40）.

[2] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].中国轻工业出版社，2012：125+148+161.endprint