朱新华

摘 要：历史教师要全面而深入地启发学生参与辩论，在辩论中突破思维局限，提高历史思辨能力。文章从创设宽松民主的教学环境、提供丰富的教学资源、选择多元开放的教学方法等方面，研究改革历史教学培养学生历史思辨能力。

关键词：历史教学；辩论；思维能力；历史课堂

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0043-01

传统的历史课堂教学中，教师和学生都死死盯住历史知识的掌握，没有认识到历史的本质是对现实的关照，没有认识到学习历史不是单纯地为了掌握历史知识，而主要是为了认清历史真相，懂得历史规律，培养历史思维，为认识社会、改造社会奠定坚实的基础。如何培养学生的历史思维能力呢？文章从课堂环境、教学内容、教学方法三个层面对这个问题进行了探究。

一、创设宽松民主的教学环境

历史的“辨”和教学的“学”其实都是强调学生的主体性，教师要想激发学生的主体性，诱导学生主动思考、主动探究，那么营造宽松民主的教学环境是非常重要的。例如，在教学“贞观之治”时，教师正指导学生探究“贞观之治”的原因，有学生突然提出这样一个问题：“老师，课本上说秦王李世民在继承他父亲李渊的皇位前，经历了一次非常激烈的争夺皇位的战争，是不是指玄武门之变？”“对啊，就是玄武门之变，你的历史知识真渊博。”“李世民杀死了自己的亲兄弟，那他能够治理好国家吗？隋炀帝不就是因为残暴才被推翻的吗？”这位学生的步步追问，使得其他同学也对这个问题非常感兴趣。这时，教师可以说道：“这个问题比较尖锐。我们先看看‘贞观之治包括哪些方面，然后再结合玄武门之变辩证分析李世民其人。”

历史是在思辨中明晰起来的。学生提出的“玄武门之变”本来不是这节课要探究的内容，但教师并没有制止学生的追问，而是给学生创设了一个民主的课堂环境。在这样的环境中，学生学习态度越来越积极，思维潜能被挖掘出来，思维创造力被激发出来。

二、提供丰富的教学资源

教师虽然给学生创设了质疑的环境，但学生的质疑还必须有所依附。学生手中的历史教材所涉及的历史知识、历史资料毕竟有限，因此，教师除了利用好教材，还要寻找教材以外的教学资源。如果教师引导得当，这些教材以外的教学资源往往更能激发学生的历史兴趣，激起學生探究的欲望。因此，为学生提供丰富的教学资源，是促使学生主动学习、形成历史思辨能力的关键。例如，“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”一课，教师首先介绍火烧圆明园，关于这一段历史教材用三幅黑白图片、一段法国大作家雨果的描述、英国《泰晤士报》的报道，还有一些文字进行了简单概括。但教师在教学过程中发现，这些内容远远不能满足学生的好奇心，他们不断提出问题，比如圆明园到底有多宏伟、英法联军到底抢走了多少宝贝。基于这个原因，教师可以给学生补充关于圆明园的一些资料，比如电影《火烧圆明园》的视频片断、近些年在国外拍卖会上出现的圆明园中的文物。随着教学资源的丰富，学生头脑中关于圆明园的印象也越来越清晰。

初中学生思维能力逐渐增强，历史教师在教学过程中不妨给学生加大知识容量，最重要的是加大史料的容量，让学生通过辨析史料，形成历史思辨能力和正确的历史价值观。

三、选择多元开放的教学方法

要培养学生的学习主动性，提高学生的历史思辨能力，教师还必须从教学方法的层面进行改进。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方法是影响学生思辨能力培养的最大障碍，教师应该转变教学方法，要相信学生，尊重学生，注重培养学生的独立思考能力和主动交流的习惯，多给学生创造展示的机会。教师要真正懂得历史贵在“辨”，教学贵在“学”。例如，教学“秦王扫六合”时，教师引导学生学习第一标题“秦统一六国和中央集权制度的建立”后，可以指导学生认真阅读教材内容，回答“秦王嬴政为什么能够统一六国、统一以后建立了怎样的中央集权制度”这个问题。学生先以小组合作探究的形式进行总结归纳，然后在各小组之间交流，最后大家得出相对统一的认识。学生完成这个问题的探究之后，教师可以引导学生阅读历史卷轴里“荆轲刺秦王”的故事，让学生自己讨论。很多学生提出这样的问题：“勇猛的荆轲为什么不能刺杀秦王呢？”这个问题具有开放性，学生们在分析、辩论的过程中理解了个人与历史的关系，懂得历史有一定的发展必然性。这为学生接下来运用辩证唯物主义和历史唯物主义深入分析问题和解决问题奠定了良好的基础。

刚刚升入中学的学生，虽然抽象思维和对问题的深入思考能力比较欠缺，但他们求知欲非常强烈。因此，教师要利用好这个有利的契机，采用开放多元的课堂教学模式保护学生的求知欲，增强学生的历史学习兴趣。

四、结束语

文章从课堂环境、教学内容、教学方法三个层面，对如何培养学生的历史思辨能力进行了研究。总之，让学生在自主探究中增强历史思辨能力，形成历史唯物主义的思维方法，是历史教学的最终目标，也是全面提升学生综合素质的重要内容。历史教师要不断更新教育观念，优化教学内容，改进教学方法，为实现这一目标而努力奋斗。

参考文献：

[1]李静.历史课堂辩论式学习初探[J].历史教学，2001（04）.

[2]王加兵.浅谈历史课堂中学生思辨能力的培养[J].中学教学参考，2015（05）.

[3]盛昌华.横看成岭侧成峰——历史教学如何培养学生的思辨能力[J].山东教育，2009（10）.