章蓉蓉

我工作的学校是在一个少数民族聚居地区，在少数民族地区，由于受地理环境的地域差异，及民族的个性心理等特殊因素的影响，既给班主任工作带来了与汉族地区班主任工作很多完全不同的要求，同时也给班主任工作带来了新的困难。

第一，少数民族地区班主任管理工作缺乏学生家庭、家长的有效配合。学校少数民族学生家庭一般都居于较为偏远地区，交通、通讯不便，很多学生因为地理环境的限制，家长亲自到校找班主任了解学生的学习和生活情况很少，一些家长不懂汉话，班主任和他们完全就无法沟通。

第二，少数民族学生的个性特点中有不易管理的地方。

少数民族学生大多生性豪爽，性格倔强，在学校中因为违反纪律被老师批评时，很容易因为对老师的批评方式、言语不能接受而与老师发生冲突。部分学生因为家庭条件差，容易因自卑而表现得过度自尊，在与同学相处中会因一点小事而动怒，进而大动干戈；还有部分学生会因自卑而封闭自我，缺乏与其他同学正常的沟通交流。

如何处理好少数民族地区班级管理中的这些困难，对于班主任来说就需要有更高的要求了，为此少数民族地区的班主任老师只有重视自身素质的提高，同时在教学过程中通过培养每个少数民族学生而建立起良好的班风，明确班级管理培养目标，才能培养出一批高素质的少数民族人才。

1.尽量建立完善的家长联系档案，争取家长配合。少数民族地区的老师特别是班主任要与少数民族学生家长搞好民族团结，经常与他们交流谈心，使他们懂得各民族是平等的，构建和谐的民族关系。所带的班级新生入校时，对于少数民族学生的入学资料，登记时十分仔细，要询问是否有家长陪同，有家长陪同的一定要和家长见面交谈，向他们说明学校、班级的管理规定和要求，并询问清楚在就读地区有无监护人对学生进行看管监护，留下监护人的联系方式，以便学生违反纪律或有其他事情需要家长配合时方便联系。

2.构建和谐的民族关系，促进民族团结，树立良好班风。少数民族地区班级结构中，班上有三分之一学生为当地主要少数民族学生，因为民族间性格、生活习惯、语言等方面的差异，班主任管理工作中要注意分层管理，同时又要利用有效管理促进各民族学生的团结、融合，营造一种积极、乐观、和谐的班级氛围。

教师在要求学生尊重老师的人格、尊重老师的劳动的同时，也要尊重少数民族学生的人格，要建立健全现代教育教学观念，特别是建立正确的少数民族学生观。严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。正如马卡连科所说：“教师的基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”民族地区的老师要教风民主，平易近人，教师就要抑制自我中心意识，并主动接近少数民族学生，在教学工作中，要鼓励少数民族学生大胆提出自己的问题，敢于和老师辩论。在班级管理工作中，当意见有分歧时，应尽可能同少数民族学生商量解决，甚至可以表决的方式解决。切忌指责、埋怨或强行命令。

3.爱就是教育。没有爱就没有教育，班主任只有用自己的爱与耐心才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。少数民族地区学生，家庭经济较差，行为习惯差，容易受到同学的歧视、排斥，加上不善于与老师交流，缺少应有的关爱。班主任要耐心地了解这些学生的家庭情况，关心他们，帮助他们解决一些实际困难，重拾学习信心。

实践证明，贯穿班主任工作的主旋律是爱心的奉獻，是以心发现心。一个和悦的眼神，一句关心的话语，一个轻柔的抚摸，都会在学生的心田注入股股暖流。教师的爱是一种特殊工具，激发学生在思想感情上产生共鸣，激励学生奋发向上，促使学生懂得自尊、自爱、自信、自强。教师的爱会增强教育感化的力量。爱是做好班主任工作的催化剂，学生会在心理上得到满足，从而乐于接受你的教育。

4.塑造成熟人格魅力，提高班主任影响力。班主任是班级工作的组织者、管理者、领导者和教育者。当班主任成功与否，关系到整个班的发展，关系到育人工作的成功与否。雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”班主任就是一班之灵魂。管理一个班级犹如管理一个系统工程，班主任不仅要培养班级学生具有高尚的情操，而且要在创造师生和谐交流，加强心灵互动上下工夫，更要在塑造老师的人格魅力方面下工夫。宽厚洒脱的人格魅力是班主任老师感悟学生心灵，走向智慧之门的金钥匙，成熟完美的人格魅力是班主任实现班级管理，驶向成功彼岸的灯塔。

总之，针对少数民族地区的学生特点，培养少数民族地区学生具有竞争力和创造性是每位少数民族地区教育工作者面临的重要课题，要把学生塑造成适应现代社会剧烈竞争所需要的人才，就要从学生身心民展的客观规律出发，更新教育理念，运用新的教育方法与手段，去探索实践。班主任老师更要重视自身素质的提高，在教学过程中通过培养每个少数民族学生而建立起良好班风，为祖国的现代化建设和民族地区的经济文化发展造就一批高素质的人才。

（作者单位：甘南藏族自治州卫生学校）